Филологические науки/5. Методы и приёмы контроля

уровня владения иностранным языком

К.п.н. Иванова Н.В.

Воронежский государственный университет инженерных технологий, Россия

Контроль в обучении научному стилю речи

Одним из важнейших вопросов, которые постоянно решают преподаватели русского языка как иностранного, является вопрос о том, как оценить знания, умения и навыки обучаемых, как более точно измерить их уровень владения русским языком.

Поэтому не случайно контроль является одним из основных компонентов преподавания русского языка иностранным учащимся. Однако он имеет свою специфику в отличие от других учебных дисциплин, поскольку русский язык в этом случае не только объект изучения, но и субъект обучения.

При организации контроля мы исходим из того, что основополагающий для современной методики преподавания русского языка как иностранного (РКИ) коммуникативно-деятельностный подход предполагает неразрывную связь целевых установок обучения с объектами контроля и их взаимозависимость.

В соответствии с этим при оценке уровня развития речевой деятельности на русском языке наше внимание должно быть направлено более всего на уровень сформированности коммуникативной компетенции.

Практика показывает, что зачастую существует разрыв между учебниками, учебными пособиями коммуникативного типа и контрольными материалами, основанными на требованиях лингвистически ориентированной методики. Безусловно, языковая компетенция является неотъемлемой составной частью коммуникативной компетенции, но нам хотелось бы обратить внимание на то, что в данном случае речь идёт об оптимальном соотношении форм и видов контроля, которые отражают реальные коммуникативные потребности обучаемых и адекватны содержанию, приёмам и формам обучения.

Обратимся к конкретным примерам. Так, при обучении научному стилю речи (НСР) на начальном этапе мы отдаём предпочтение таким формам и видам контроля, которые ставят своей задачей определить уровень коммуникативной компетенции студентов-иностранцев на русском языке.

С этой точки зрения предлагаемая нами система контроля при обучении НСР имеет следующие параметры.

Как известно, весь период обучения НСР на подготовительном факультете традиционно делится на два этапа, включающих в себя вводно-пропедевтический и основной курсы. В зависимости от этого различаются объекты, формы и виды контроля.

Так, в вводно-пропедевтическом курсе, готовящем иностранных учащихся к восприятию вводимых уже на 4-й неделе обучения естественнонаучных дисциплин, в нашем случае предметов технического цикла – математики, физики, химии, объектом контроля выступает, в основном, лексика, так как именно она является новым языковым кодом для известных иностранным студентам на родном языке предметных понятий. Поэтому формы и виды на контроля на этом этапе направлены на определение уровня сформированности языковой компетенции обучаемых. Как показывает наш опыт, в этот период наиболее предпочтительной формой контроля языковых знаний и лексико-грамматических навыков – основы языковой компетенции – является письменная работа в традиционном варианте или тестовые задания закрытой формы с выбором одного или нескольких правильных вариантов, а видом – текущий и срезовый контроль.

Следует однако заметить, что этот контроль не ставит своей целью определить уровень предметной компетенции, поскольку она не является задачей преподавателя-русиста. Соответствующий языковой материал привлекается нами лишь в той степени и объёме, который необходим для выявления уровня языковой компетенции.

Что касается речевой компетенции во всех видах речевой деятельности – аудировании, чтении, говорении и письме, – то определение уровня её сформированности осуществляется параллельно с языковой в виде поэтапного и итогового контроля. Объектом контроля в этом случае являются навыки и умения, необходимые для реализации коммуникативных потребностей обучаемых в 4-х видах речевой деятельности, в соответствии с которыми предлагаются и определённые формы со строго отобранным языковым и экстралингвистическим наполнением.

Так, для продуктивных видов речевой деятельности – письма и говорения – это изложение или устное воспроизведение фрагмента законспектированной лекции на изученном по естественнонаучным предметам материалом с опорой на конспект, а для рецептивных – чтения и аудирования – нами предлагаются наряду с заданиями закрытой формы также и тестовые задания открытой формы, когда обучаемые самостоятельно формулируют ответ, и задания на установление соответствия и правильной последовательности.

Предлагаемая нами система контроля при обучении научному стилю речи реализована в изданном внутривузовским способом учебном пособии контрольных материалов, состоящем из Книги для преподавателя и Книги для студента.

В заключение несколько слов о тестировании. В последнее десятилетие особенно активно стали говорить о введении тестов в учебный процесс как о его важной составляющей. Хотелось бы не переоценить эту составляющую, не обольщаться по поводу идеальности такой формы контроля для всех дисциплин и всех учебных задач, а главное – не посчитать её панацеей от всех бед. Вместе с тем мы уверены, что тест существенно оптимизирует учебный процесс в диагностирующем, обучающем и контролирующем аспектах.