Социальная философия

Д.ф.н. Шитов С. Б.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный технологический университет «СТАНКИН», Россия

Проблемы подготовки специалистов российского технического вуза при дистанционном обучении: социально - философский взгляд

 

Образовательная деятельность играет особую роль в жизни общества и отдельной личности и является фундаментальным средством социализации личности в процессе ее жизнедеятельности. Образовательная деятельность функционирует в системе объективных условий, создаваемых обществом, и субъективной жизнедеятельности личности, индивидуально определяющей ценность и выбор специфики образования.

Развитие современного высшего технического профессионального образования в рамках общей стратегии развития образовательной системы России направлено на создание видового разнообразия образовательных программ, обеспечивающих мобильность и гибкое реагирование системы высшего технического профессионального образования на запросы человека, общества и рынка труда.

В связи с этим, на наш взгляд, система современного высшего технического профессионального образования должна формировать новую человеко-ориентированную образовательную парадигму, призванную осуществлять поиск путей решения проблем высшего технического профессионального образования и создавать условия для развития как человека и его бытия, так и общества в целом. Сегодня основной упор должен быть сделан преимущественно на индустрию знаний, в которой высшее технического профессиональное образование становится наукоемкой отраслью, а само знание - ведущей ценностью современного развития. При этом система дистанционного обучения является одним из видов образовательных технологий, отвечающих на современные образовательные запросы.

На сегодняшний день дистанционное обучение или обучение без непосредственного контакта с преподавателем, прогрессируют во всем мире, интегрирует и стимулирует развитие самых современных информационных технологий. Общепризнанными на сегодняшний день в России и в ми­ре являются следующие основные характеристические признаки дис­танционного обучения: охват широких слоев населения в стране и за рубежом; использование специализированной информационно-образо­вательной среды; опора на современные средства обмена учебной информацией на любом расстоянии. В условиях процессов мировой глоба­лизации наиболее многообещающими становятся возможности дистанционного обучения с помощью Интернета, который создает для обучающихся возможности по выбору структуры и содержания материала, насыщению подвижным изображе­нием, звуком, графикой и т. п.

При дистанционном обучении мож­но выбирать не только необходимый учебный материал, но и усваивать его с ин­дивидуальной скоростью (при этом исчезает недостаток аудиторного обучения, когда скорость диктуется средними или даже отстающими обучающимися). Обучаемый может также индивидуально выбрать и самое подходящее для него время и место обучения: дом, рабочее место, учебное заведение и др.

Обеспечение гибкого доступа к предоставляемым курсам обуче­ния непосредственно является задачей системы дистанционного обучения. Система дистанционного обучения представляет собой форму обучения, базирующуюся на широком использовании новых информационных технологий, применяющихся для доставки учебного материала, его самостоятельного изучения обучаемым, диалогового обмена между преподавателем и обучающимся, причем процесс обучения в общем случае некритичен к их расположению в пространстве и во времени.

Креативная функция дистанционного обучения заключается в создании субъективно или объективно нового продукта образовательной деятельности в сети Интернет. А креативность здесь представляет собой интегративную способность человека, обеспечивающую создание им творческого продукта. Эта способность определяется наличием у личности особой группы качеств, среди которых: вдохновленность, самобытность, интуиция, эмпатия и др.

Таким образом, дистанционное обучение благодаря глобальной сети Интернет может превратиться в дистанционно-планетарное, когда лучшие образцы образования достигнут все «образовательные точки» земного шара и создадут глобальное образовательное пространство [2].

Поэтому, одним из направлений дальнейшего развития дистанци­онного обучения является создание виртуальных университетов. Такой университет позволяет отказаться от перемещения людей, организовать им доставку знаний с использованием национальной транспортной высокоскоростной сети.

Виртуальный университет представляет собой структуру, где технологическую основу образовательной среды составляют ап­паратные и программные средства информационных техноло­гий, с помощью которых может быть осуществлен дистанционный доступ к распределенным, образовательным ресурсам. То есть виртуальный университет представляет собой образовательную организацию, которая не имеет «физических» зданий, лабораторий и прочих атрибутов традиционных университетов, где обучение студентов в виртуальных университетах ведется только через компьютерные сети. В идеале, студенты и пре­подаватели такого университета общаются в виртуаль­ном пространстве и не зависят от расстояния, времени и границ. При этом образовательная среда виртуального университета способст­вует открытости, непрерывности, гибкости и индивидуализа­ции образовательного процесса.

Подготовка кадров в высшем техническом профессиональном образовании в условиях дистанци­онного обучения возможна при активном использовании различных средств мультимедиа в учебном процессе.

При этом основной проблемой при подготовке специалистов в условиях дистанци­онного обучения является формирование профессиональных практических навыков у обучаемых, следовательно, в дистанционных обучающих технологиях необходимо создавать условия максимально приближенные к реальным — виртуальные лаборатории.

Важным преимуществом виртуаль­ной лаборатории является возможность наглядной имитации ре­ального физического эксперимента. Она позво­ляет осуществлять компьютерные эксперименты изучаемых объ­ектов и визуализировать их результаты, проводить контроль, предоставлять доступ к справочной литературе. Используя виртуальные лаборатории, студенты инженерных специальностей, работая за компьютером и имея доступ к сети Интернет, могут, например: осуществлять математи­ческое моделирование технических устройств и систем, выполнять различные эксперименты, наблюдать цветные изображения различных явлений и т. д.

Согласно Моисееву В. Б., усвоение сту­дентами знаний с помощью информационно - коммуникационных технологий происходит на 40-60 % быстрее, чем посред­ством обычных технологий [1, с. 4].

Таким образом, мультимедиа как инструмент обучения обеспечивает студента возможностью управления обучением (интерактивностью) в течение процесса обучения. С одной стороны, использование муль­тимедиа в обучении может способствовать количественному накоплению знаний, с другой стороны, мульти­медиа может использоваться для реализации глубоких по­знавательных стратегий (включение внутренней мотивации, освоение учеб­ных стратегий, развитие понимания). И в том и в другом случае мультиме­диа выступает как дополнительный образовательный ресурс, повышающий эффективность обучения, способствующий большей вовлеченности в учеб­ный процесс, позволяющий реально индивидуализировать обучение (ус­корение изучения, сокращение информационной перегрузки и т. д.).

Таким образом, ресурсы дистанционного обучения должны содержать мультимедийные технологии, которые во многом позволяют человеку активно строить свою собственную информационно-образовательную среду. При подготовке специалистов в системе дистанционного обучения большое значение должно уделяться инженерным электронным мультимедийным учебным курсам, технологиям создания виртуальных инженерных лабораторных практикумов на основе средств моделирования и автоматизированного удаленного доступа к реальному учебному и научному обо­рудованию через Интернет, к реальным учебно-производственным практикам для при­обретения опыта профессиональной деятельности.

 

 

Литература:

1.     Моисеев В. Б. Информационные технологии в системе высшего образования. – Пенза: Изд-во Пенз. технол. ин-та, 2002. – 118 с.

2.     World Bank Institute. Annual Report 03. Enhancing Capacity for Development. Washington, 2003.