К.пс.н. Голенкова Л.А.

Филиал Российского государственного социального университета в

г. Пензе

Социально-психологические аспекты выбора профессии

 

Проблемам профессионального самоопределения, и, в частности, выбору профессии, посвящены научные труды социологической, педагогической, психологической и иной направленности. Однако некоторые теоретические вопросы так и не получили однозначных ответов исследователей, а их решение и практическая реализация по-прежнему вызывают затруднения у выпускников школы, их родителей и педагогов.

С позиций социальной психологии специфика выбора профессии обусловлена многими аспектами личностного развития, которое осуществляется в контексте взаимодействия индивида с его окружением,  преимущественно происходящего в малых группах. В широком плане социальное взаимодействие, определяющее формирование личности через процессы интериоризации и экстериоризации, понимается как социализация. В этой связи представляется  логичным и целесообразным изучать выбор профессии в тесной связи с особенностями социализации индивида.

В качестве основного «продукта» социализации, играющего значимую роль в выборе профессии, следует выделить самосознание индивида, его Я-концепцию. Общий уровень сформированности самосознания отражается в ситуации выбора профессии и  во многом определяет его специфику, а также становление профессионального самосознания.

В отличие от самосознания в целом, профессиональное самосознание  подразумевает проекцию всех структурных компонентов на более узкую сферу деятельности – профессиональную. На наш взгляд, молодой человек, осуществляющий выбор профессии, не обладает сформированным профессиональным самосознанием, полноценное становление и развитие такого сознания происходит несколько позже, когда профессиональная деятельность становится ведущей, а полученные ранее знания и умения дополняются, совершенствуются и реализуются в профессиональной практике.

В контексте профессионального самоопределения следует рассматривать и другие факторы социализации, непосредственно связанные со структурой самосознания, в частности, идентичность личности.

Исследования в рамках социально-психологической проблематики рассматривают идентичность как самоопределение в социально-групповом пространстве относительно многообразных общностей, осознание и переживание принадлежности к ним (Д. Тернер, Г. Тэджфел, В. С. Агеев, Г. М. Андреева и др.) [1].

Применительно к процессу выбора профессии социальная идентичность рассматривается многими учеными как социально-профессиональная идентичность, в качестве механизма которой выступает профессиональная идентификация [5]. В таком понимании идентичность выступает либо  как соотнесенность с представителями конкретной профессии, либо как соотнесенность с определенной социально-профессиональной группой. В первом случае речь идет о  понимании специфики деятельности профессии, т.е. ее функциональном содержании. Во втором  случае профессия оказывается скорее тем средством, которое позволяет занять определенное социальное положение, приобрести статус, способствующий обретению некоторых благ.  И первый, и второй типы присутствуют в ситуации выбора профессии, определяя содержательную и оценочную стороны этого выбора.

В окончательном устойчивом варианте профессиональная идентичность складывается только на достаточно высоких уровнях овладения профессией и личностной зрелости, выступает как устойчивое согласование основных элементов профессионализации [4].

Профессиональная идентичность определяется во многом когнитивными процессами, в частности, знаниями человека об окружающем мире и самом себе. Самопонимание, по мнению Б.В.  Кайгородова, - это ре­зультат отражения действительности в мышлении человека. Че­ловек должен обладать опытом и пониманием, на основе которых можно постро­ить суждения и выводы, которые должны быть надежными для того, чтобы рас­сматриваться как знания [2].

В процессе выбора профессии, помимо когнитивного аспекта, важную роль играет аффективный компонент личностной структуры, обусловленный самооценкой личности. Самооценка выступает внутренним регулятором и в значительной мере определяет уровень притязаний личности, в том числе, и на уровень профессиональных притязаний. Решение о выборе профессии всегда отражает то, на что личность претендует (уровень притязаний), и как она оценивает свои способности и возможности. Завышенные самооценка и соответствующий уровень притязаний приводят к выбору, который не соответствует имеющимся возможностям, заниженные – инициируют отказ от применения активных видов профориентационной деятельности и стратегий выбора.

В выборе профессии могут реализоваться профессиональные установки. Некоторые ученые рассматривают реализацию профессиональных установок в процессе выбора профессии с позиции ситуационного поведения, обусловленного, в том числе, и умением принимать профессионально важные решения (И.М. Кондаков). Установки характеризуются готовностью личности не только решать предъявляемые ей задачи, но и активно выбирать эти задачи и модифицировать в соответствии с ними собственное поведение. Таким образом, в профессиональных установках индивида аккумулирован весь опыт решения им жизненных задач на уже ранее пройденных этапах психического развития [3].

Согласно диспозиционной концепции регуляции социального поведения личности В.А. Ядова, высший уровень иерархии установок личности составляет ее система ценностных ориентаций [6]. Однако для каждого индивида существует собственная индивидуальная иерархия по критерию психологической значимости, которая не всегда совпадает с социально значимой иерархией. Молодой человек выбирает профессию, основываясь на мнении своих родителей, игнорируя собственные интересы. Данный уровень  включает социальные установки, которые действуют на уровне малых групп.

Таким образом, в русле социальной психологии выбор профессии обусловлен предшествующим процессом социализации личности, результатом которого выступает специфическая структура ее самосознания. Вместе с тем, выбор профессии и последующее профессиональное развитие во многом определяют специфику дальнейшей социализации личности. Оптимальный профессиональный выбор способствует формированию профессионального самосознания, включающего когнитивный, аффективный и поведенческий аспекты. Профессиональное самосознание связано с системой профессиональных установок, высший уровень данной системы составляют ценностные ориентации личности.

 

Литература

1.                 Андреева Г.М. Социальная психология. Издание 5-е, исправленное и дополненное. – М.: Аспект Пресс, 2010.

2.                 Кайгородов Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте: Монография. – Астрахань: Изд-во Астраханского гос. педагог, университета, 1999.

3.                 Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков // Вопросы психологии. –  1997. № 2. – С. 122-130.

4.                 Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников. – М.: Издательский центр «Академия», 2008

5.                 Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг. – М.: изд. Московского психолого-социального института, 2004.

6.                 Ядов В.А. Основы социологии. – М., 1993