Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Ст. преподаватель Готовцева Н.Г., к.п.н. Васильева Т.Г.

Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова, Россия

Ценностно-смысловое отношение к психологии у будущих педагогов

Проблема образования в современных условиях - это не просто подготовка образованного специалиста, а формирование человека цивилизованного, культурного, гуманного. Анализ теории и практики преподавания психологии в педвузах показывает следующие особенности: затруднение процесса освоения и применения педагогами психологических знаний в практической деятельности, формальное отношение к предмету психология, неумение переносить теоретические знания на повседневную жизнь.

Одним из важнейших показателей профессионализма будущего педагога является его психологическая компетентность, личностные ценности. Личностными ценностями становятся те категории и смыслы, по отношению к которым субъект определился, и определился позитивно. Принятия (или отрицания) определенных ценностей (смыслов) становится для него формой социальной активности. В принятых субъектом ценностях одновременно отражаются содержательные характеристики его позиции и поведения (конкретное отношение к социальным объектам, явлениям), а также личностные характеристики, связанные с определенным представлением о себе и возможностях собственного активного проявления в социуме. Таким образом, путем принятия конкретных ценностей определяются выбор личностью социальной позиции, выбор норм поведения при взаимодействии с другими людьми, характер принятых решений, направленность выбора.

Потребность в знаниях закономерностей личностного и профессионального онтогенеза все чаще осознаются обществом при решении многих вопросов самых разных сферах жизни и деятельности. Знание становится действенным, если приобретает для человека статус ценности. Только являясь ценностью и средством профессионального труда педагога, психологическое знание влияет на личностное развитие студента. Ценностно-смысловое отношение будущих учителей к психологическому знанию определяет становление других важных сфер отношений студентов: познавательной, эмоциональной, волевой сфер, а также личностно-профессиональной самоактуализации и адаптивного поведения.

В процессе анализа отношения будущих педагогов к психологическому знанию были выявлены следующие типы: формально-учебное, положительно-познавательное, актуализировано-мотивированное, ценностно-смысловое.

Основными задачами формирования ценностно-смыслового отношения к психологии студентов являются: интериоризация знаний и возникновение личностного смысла, ценностно-смысловое профессиональное самоопределение студентов, экстериоризация ценностно-смыслового отношения к практической деятельности.

В качестве условий формирования ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов выделяются следующие:

- методика преподавания психологии - отражение в содержании учебных предметов основных психологических подходов к изучению личности человека (гуманистический, бихевиореальный, психоаналитический, гендерный, психосоциальный, биологический, кросс-культурный, когнитивный);

- положительное познавательное отношение к психологии;

- актуализация рефлексивных процессов, создающая среду для возникновения у студентов внутренней рефлексии;

- практические занятия по психологии как важнейшее организационное педагогическое звено.

Следовательно, включение человека в социальные процессы во многом определяется информационным полем, в котором он находится, успех формирования определенных ценностных ориентаций студента зависит от того, в какой степени преобладающие в обществе ценности утвердились в системе отношений образовательного процесса. Активная позиция студента, проявляющаяся в отношении личности к действительности (отношение к учебе, труду, природе, к самому себе, окружающему социуму), в готовности к выбору жизненной позиции приводит к саморегуляции мотивов, целей, смыслов.

Таким образом, реализация сформированного ценностно-смыслового отношения к психологии, приводит к повышению личностного развития, повышению психологической компетентности и подготовленности самостоятельной педагогической деятельности.

Литература:

1. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Смысл; Академия , 2002.

2. Климов Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам // Вопросы психологии 1998.№2. С. 57-65.

3. Михальцова, Л.Ф. Ценностно-смысловые ориентации будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования/ Л.Ф. Михальцова // Образование и саморазвитие. – 2010. –  № 6 (22). – С. 14 – 19 (0,4 п.л.).