Психология и социология/3. Современные тенденции в методологии психологических исследований

 

 

Д.пс.н. Баранова Э. А., Мустафина А.Р.

Чувашский государственный педагогический университет

им. И. Я. Яковлева, Россия

О теоретико-методических подходах к диагностике поисково-познавательной деятельности у дошкольников

и младших школьников

 

 

Введение федерального государственного образовательного стандарта выводит на первый план вопросы преемственности дошкольного и начального школьного образования в решении многих задач, и прежде всего, актуальной задачи формирования ребенка как субъекта поисково-познавательной деятельности. Реализация обозначенной задачи предполагает формирование мотивационной направленности на поисково-познавательную деятельность, на процесс и результат познания, формирование интеллектуальных и регуляционных возможностей ребенка в достижении объективного познавательного результата. Это, в свою очередь, создает прочную основу для становления у ребенка важнейших компетенций: личностных (готовности и способности к саморазвитию, мотивации к обучению и познанию) и метапредметных (универсальных учебных действий, в частности, познавательных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, а также способности к организации своей учебной деятельности, к самостоятельному успешному освоению новых знаний, умений, видов и способов деятельности.

Отечественная психология богата исследованиями познавательной и ориентировочно-исследовательской деятельности детей (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Д.Б. Годовикова, Л.Ф. Обухова, Н.Н. Поддьяков и др.), исследовательской инициативности (А.Н. Поддьяков), исследовательского поведения (А.И. Савенков).

Вместе с тем одной из острейших проблем остается проблема диагностики поисково-познавательной деятельности у детей. Между тем, как известно, только полноценное изучение этой деятельности может позволить целесообразно и педагогически квалифицированно организовать процесс ее развития.

Установление уровня сформированности поисково-познавательной деятельности у детей представляет определенную сложность. Дело в том, что в ней сочетаются как элементы познания, сопровождающегося актуализацией познавательных процессов (внимания, памяти, мышления и др.), так и элементы исследовательской инициативности, т.е. творческого поиска ребенка, направленного на взаимодействие с познаваемым объектом действительности в условиях нестандартности ситуации. Кроме того, продуктивность ее осуществления во многом зависит от характера и силы побуждающих к этой деятельности мотивов, системы применяемых поисковых действий и качества процессов самоконтроля, обусловливающих движение к объективному итогу.

В этой связи, как нам представляется, необходима оценка мотивов поисково-познавательной деятельности, силы их выраженности,  эмоционального отношения на различных этапах поисково-познавательной деятельности (от момента принятия задачи до ее завершения), характера совершаемых поисковых действий на пути к познанию и достижению познавательного результата, интенсивности стремления к самостоятельному поиску, к преодолению препятствий и др.

Вышесказанное побудило к определению теоретико-методических подходов к построению системы изучения поисково-познавательной деятельности у детей дошкольного и младшего школьного возраста. При этом  мы опирались на научные принципы, положенные Л.С. Выготским в основу психологической диагностики, развитые в последующем Д.Б. Элькониным.

Мы убеждены, что исследование психических функций ребенка, в том числе, и интересующей нас стороны психики, должно осуществляться с позиции системного подхода. Иными словами, необходимо исследование поисково-познавательной деятельности как целостной системы свойств, обеспечивающих ее функционирование. В их числе мы считаем важными характер направленности ребенка на решение возникшей проблемной задачи, приемы и способы ее выполнения, способность к прогнозированию результата и его получению при затрате усилий, подчиненных цели, а именно: особенности эмоционального отношения к поисково-познавательной деятельности, степень заинтересованности процессом поиска и умственного труда, саморегуляция процесса деятельности в стремлении к результату, самооценка итога, удовлетворенность самостоятельным поиском в целом, и полученным результатом, в частности.

Мы руководствовались также принципом структурно-динамического подхода в изучении психики ребенка, базирующимся на стержневом положении концепции Л.С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития ребенка, что дает возможность определить не только уровень наличных его возможностей на момент обследования, но и потенциал ближайшего будущего в развитии психической функции. Такой подход позволяет не только установить уровень развития психической функции на данный момент времени, но главным образом, чрезвычайно важен в плане проектирования путей и средств психолого-педагогического воздействия, адекватных актуальному состоянию ребенка, а также контроля за ходом формирования интересующей нас стороны психики в различных условиях, в том числе и в специально создаваемых, по­скольку позволяет выявить, по меткому выражению Д.Б. Эльконина, места «западения», т.е. отставания в показателях поисково-познавательной деятельности. Таким образом, следование структурно-динамическому подходу подводит к решению одной из наиболее важных проблем диагностики – прогнозу дальнейшего развития ребенка, в нашем случае, в плане формирования ребенка как субъекта поисково-познавательной деятельности.

Мы полагаем необходимой опору на критериально ориентированный подход в диагностике, предполагающий учет количественных и качественных показате­лей по выделенным критериям. Сообразно данному подходу каждый из ус­ловно выделенных уровней сформированности от самого высокого до низших его ступеней следует рассматривать как качественную характеристику поисково-познавательной деятельности на момент изучения, а значит, внутренних условий, способствующих ее дальнейшему формированию.

Сообразно обозначенным теоретическим позициям при разработке диагностической системы необходимо учитывать ряд моментов методического и организационного плана.

1.                 Психологическая диагностика поисково-познавательной деятельности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста должна строиться в русле структурно-динамического подхода и носить комплексный характер.

2.                 Диагностика поисково-познавательной деятельности должна предусматривать преемственность в его изучении у дошкольников и младших школьников, соответственно, базироваться на общих концептуальных подходах.

3.                 Изучение характера этой деятельности важно проводить в аспекте актуализированных структурных ее компонентов: мотивационного, операционно-технического и регуляционного, что расширяет возможности анализа поисково-познавательной деятельности, поскольку позволяет вычленить индивидуально-типические и индивидуальные особенности эмоционального отношения ребенка к ней, степени заинтересованности ее содержанием, характера осуществляемых действий (умственных и практических), способности к их саморегуляции в стремлении к результату, удовлетворенности ребенка самостоятельным поиском в целом, и, в частности, полученным результатом.

4.                 С учетом специфики поисково-познавательной деятельности детей, обращенной не только к процессу добывания информации, но и к ее результату – получению новой информации, содержание задания должно предполагать мотивацию испытуемых к получению результата деятельности в виде конкретных сведений (открытие способа действия с предметом неизвестного назначения, расшифровка загадки, определение на основе вербальных поисковых действия загаданного предмета и т.п.).

5.                 Используемые диагностические средства должны обеспечивать возможность установления ключевых особенностей исследовательского поведения детей: умения принять от взрослого проблемную задачу или видеть ее самостоятельно, ставить вопросы, выдвигать предположения, осуществлять активный поиск решения задачи, применять для этого различные способы, наблюдать, обобщать, высказывать мнение в умозаключениях и др. 

6.                 Содержание предлагаемого в диагностических заданиях материала должно определяться спецификой типичных способов действий и операций, которые производятся детьми дошкольного и младшего школьного возраста при выполнении заданий на учебных занятиях или в другой совместной с педагогом деятельности.

7.                 Экспериментальные методики, составляющие единый диагностический комплекс, должны носить прогностический характер, т.е. способствовать определению возможностей продвижения испытуемого в ближайшее время, в связи с этим в заданиях должно предусматриваться оказание разной меры помощи: указаний, пояснений, повторного инструктирования, совместного обнаружения ошибок и их исправления, направляющих мысль ребенка вопросов и т.п.

8.                 Анализ результатов психологической диагностики должен строиться по принципу критериально ориентированного оценивания, предполагающего учет количественных и качественных показателей по вычлененным критериям. В качестве критериев мы предлагаем рассматривать такие, как мотивационный, операционно-технический и рефлексивно-регулятивный. Оценка по каждому критерию должна осуществляться с учетом степени выраженности входящих в них показателей:

-       мотивационный – эмоциональное отношение к принятию задачи и к ее содержательному аспекту, динамика эмоционального состояния в процессе деятельности, степень эмоциональной насыщаемости в связи с деятельностью;

-       операционно-технический – готовность к умственному напряжению, умение выдвигать гипотезы, ставить вопросы, характерные особенности используемых способов действий, степень самостоятельности;

-       рефлексивно-регулятивный – степень сосредоточенности, поведение при затруднениях, стремление к получению результата, осознание и оценка совершаемых действий и объективного итога деятельности.

9.                 Разработанные критерии должны способствовать как выделению возрастного оптимума развития поисково-познавательной деятельности и владения ею ребенком, так и возможные уровни отставания от него. Уровень, показанный ребенком на момент обследования, характеризует зону его актуального развития, следующий, вышележащий уровень – зону ближайшего развития. Выделенные уровни должны отражать общие (типичные) особенности поисково-познавательной деятельности, а также его вариации внутри них.

Полагаем, что сконструированная с учетом высказанных позиций экспериментальная модель диагностики поисково-познавательной деятельности у дошкольников и младших школьников будет способствовать выделению возрастного оптимума ее развития, наличных и находящихся в зоне ближайшего развития возможностей детей в ее осуществлении, а также степени отставания от потенциально вероятного уровня развития этой деятельности.