Психология и социология/13. Современные технологии социологических опросов

 

К.с.н. Абрамов А.П.

Юго-Западный государственный университет

 

Технологии и методики диагностики и оценки профессиональной направленности личности воспитанника суворовского военного училища

 

Под профессиональной направленностью следует понимать мотивационную составляющую деятельности субъекта, которая характеризуется его личностной системой желаний, интересов, склонностей, подтверждаемая высокими результатами действий в определенной субъективно значимой сфере [1, с. 21]. Она может выражаться как в форме желаний, интересов и склонностей личности, так и в виде результативности ее жизнедеятельности. Эти два аспекта находятся в тесной взаимосвязи. Их диагностика и оценка осуществляется прямыми и косвенными методами. К прямым методам относятся личностные опросники, представляющие перечень вопросов, требующих прямых ответов испытуемых. Вопросы составлены таким образом, чтобы при откровенных ответах воспитанника выяснить принадлежность его интересов и склонностей к определенным сферам будущей профессиональной деятельности. Наиболее известны следующие прямые методы оценки и диагностики интересов и склонностей личности:

- дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова;

- профессионально-личностный опросник В. П. Петрова;

- методика Дж. К. Ровена.

Дифференциально-диагностический опросник предназначен для определения самооценки склонностей личности к той или иной сфере деятельности в соответствии с квалификацией профессий по объектам, на которые деятельность направлена. Данные профессиональные области характеризуются пятью типами связей:

- «человек - человек»;

- «человек – художественный образ»;

- «человек – техника»;

- «человек – знаковая система»;

- «человек – природа».

Первые два типа профессиональных связей реализуются в сфере гуманитарных специальностей, которым в военной области соответствуют специальности, связанные с организацией, мобилизацией и регуляцией действий подчиненных при выполнении учебных и боевых задач, то есть такие специальности как, например, военные юристы, социологи, журналисты, помощники командиров по воспитательной работе.

Третий и четвертый типы присутствуют в процессе исполнения функций специалистом непосредственно связанным с техникой, финансово-экономической, хозяйственной деятельностью и штабной работой.

Воспитанник в ходе обследования выделяет ответы, которые ему наиболее близки. Тем самым формируется профиль его склонностей и приоритетов к определенной сфере будущей деятельности в качестве офицера.

Прочитав внимательно первую пару утверждений, испытуемый в регистрационном бланке ставит знак «+» напротив той буквы, которой обозначено более значимое для него утверждение, и знак «-» - напротив менее значимого. С помощью «ключа» регистрируются ответы, принадлежащие к пяти сферам профессиональной деятельности. По наибольшему числу «+» в той или иной профессиональной сфере делается вывод об ориентированности личности воспитанника на ту или иную группу специальностей.

Методика В. П. Петрова предназначена для изучения военно-профессиональной направленности воспитанника среднего специализированного военно-учебного заведения. Для определения предрасположенности личности к той или иной военной профессии используется опросный лист и регистрационные бланки.

Каждому из утверждений опросного листа соответствует несколько вариантов ответов, задача воспитанника заключается в том, чтобы проранжировать их по степени значимости, ориентируясь в основном на свой накопленный опыт.

Обрабатываются результаты выполнения методики суммированием ответов воспитанника по горизонтальным рядам, записываются полученные суммы около букв в колонке «Ключ 1», расположенных на соответствующих рядах. После заполнения колонки «Ключ 1», в ней суммируются числа, стоящие около одинаковых букв (А + А; Б + Б и т.д.), и полученные суммы записывают в колонку «Ключ 2» возле соответствующих букв, обозначающих группы специальностей согласно квалификации основных групп военных специалистов, как указано ниже:

А – организаторские (командный профиль);

Б – сенсорногностические (операторы, наводчики и т.п.);

В – сенсомоторные (специалисты связи);

Г – сенсорные (водительский состав);

Д – технологические (специалисты технического профиля);

Е – моторно-волевые (разведчики, десантники, морские пехотинцы).

Меньшая сумма ответов, стоящая у соответствующей буквы (то есть более высокий ранг) интерпретируется как наибольшая профессиональная направленность к соответствующей группе специальностей по сравнению с другими.

Методика Дж. К. Ровена предназначена для диагностики способности личности к систематизированной, планомерной интеллектуальной деятельности, отражающей определенный уровень развития личности, его «зону творческой самостоятельности».

Методика состоит из невербальных заданий, сведенных в 60 таблиц (5 серий – блоков). В каждой серии (блоке) таблиц содержатся задания нарастающей трудности. Сложность заданий возрастает от серии к серии.

В серии А используется принцип установления взаимосвязи в структуре матриц. Задание заключается в дополнении недостающей части основного изображения одним из приведенных в каждой таблице фрагментов.

Серия Б построена по принципу аналогии между парами фигур. Обследуемый должен найти принцип, соответственно которому поострена в каждом отдельном случае аналогия и, исходя из этого, подобрать недостающий фрагмент. При этом важно определить ось симметрии, соответственно которой расположены фигуры в основном образце.

Серия В построена по принципу прогрессивных изменений в фигурах матриц. Эти фигуры в пределах одной матрицы все больше усложняются, происходит как бы непрерывное их развитие. Обогащение фигур новыми элементами подчиняется четкому принципу, обнаружив который можно подобрать недостающую фигуру.

Серия Г построена по принципу перегруппировки фигур в матрице. Обучаемый должен найти перегруппировку, происходящую в горизонтальном и вертикальном направлениях.

Серия Д базируется на принципе разложения фигур основного изображения на элементы. Недостающую фигуру можно найти, поняв принцип анализа и синтеза фигур.

Первые пять заданий (А1 – А2) проводящий обследование разбирает сразу после их выполнения (при необходимости помогает воспитаннику) и если видно, что обследуемый понял задание, остальные предлагает ему выполнить самостоятельно с учетом времени. Как правило, время обследования составляет 20 - 30 минут.

К косвенным методам относятся семантические методики, которые выявляют смысловые структуры личности, отражающие поведение индивиду. Прежде всего, к ним относятся семантические методы, разработанные психологами Ч. Оскудом, А. М. Эткиндом и другими [2].

При исследовании творческого потенциала немаловажное место отводится изучению личностных диспозиций. Диспозиция личности – это фиксированная в его социальном опыте предрасположенность воспринимать и оценивать условия жизнедеятельности, собственную активность и действия других, а также предуготовленность действовать в определенных условиях определенным образом [3, c. 306]. Этим понятием объединяют разнообразные потребности и мотивации личности, которые так или иначе регулируют ее социальное поведение и влияют на творческие потенции.

Система ценностных ориентаций указывает на направленность интересов личности в восприятии наиболее важных сторон жизни и оказывает существенное значение при формировании творческого начала в структуре личности.

Знание о ценностной системе – показатель для прогноза общей направленности поведения как целеустремленного или же сравнительно нецелеустремленного, как творческого человека и человека, не способного воспроизводить свой творческий потенциал.

Методики для выявления системы ценностных ориентаций весьма разнообразны. Одна из них, предложенная М. Рокичем и адаптированная к современной действительности А. А. Семеновым, А. Гоштаутосом и В. А Ядовым состоит в том, что обследуемым предлагается последовательно ранжировать 18 наименований терминальных ценностей и столько же наименований инструментальных ценностей, т. е ориентаций на основные средства достижения жизненных целей (см. табл. 1).

Такая методика вполне приемлема и для нашего объекта исследования.

Наименования ценностей предлагаются в виде отдельных карточек для ранжирования от наиболее значимой до наименее значимой, и в итоге мы получаем ранговые порядки всей структуры.

 

Таблица 1

Список терминальных и инструментальных ценностей

Терминальные ценности

Инструментальные ценности

- активная, деятельная жизнь;

- жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

- здоровье (физическое и психическое здоровье);

- интересная работа;

- красота природы и искусства переживание прекрасного в природе и в искусстве);

- любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

- наличие хороших и верных друзей;

- общая хорошая обстановка в стране, в обществе, сохранение мира между народами (как условие благополучия каждого);

- общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по учебе);

- познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

- равенство (равные возможности для всех);

- самостоятельность как независимость в суждениях и оценках;

- свобода как независимость в поступках и действиях;

- счастливая семейная жизнь;

- творчество (возможность творческой деятельности);

- уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений);

- удовольствия (жизнь, полная удовольствий, развлечений, приятного проведения времени)

- аккуратность (чистоплотность, умение содержать в порядке свои вещи, порядок в делах);

- воспитанность (хорошие манеры, вежливость);

- высокие запросы (высокие притязания);

- жизнерадостность (чувство юмора);

- исполнительность (дисциплинированность);

- независимость (способность действовать самостоятельно);

- непримиримость к недостаткам в себе и в других;

- образованность (широта знаний, высокая общая культура)№

- ответственность (чувство долга, умение держать слово);

- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

- самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

- смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов;

- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

- честность (правдивость, искренность);

- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

- чуткость (заботливость)

 

Имеются и другие приемы выявления системы ценностей: путем глубокого интервью, предложением «портретов» неких воображаемых лиц, в каждом из которых описываются интересы и наклонности неких условных персонажей (нужно выбрать наиболее «симпатичный» и отвергнуть «несимпатичный» образ) [4, c. 45], путем ранжирования более краткого списка ценностей или предложений, имеющих ценностно-мотивационную окраску [5].

К числу методик диспозиционного плана относятся и специальные тесты на систему основных интересов личности. При этом каждый из частных интересов, например, в области знания, искусства, досуга, сопровождается индикаторами конкретных занятий или увлечений [6, c.305-309].

К таким тестам относятся:

- тесты, направленные на изучение интересов в рамках свободного времени и досуга;

- тесты для определения направленности в сфере образования, трудовой деятельности [7, c. 113-124.];

- тесты на изучение отклонений во внутренней структуре личности [8. c. 87-90].

Широкое использование такого рода методик подтверждает практическую полезность в теоретико-прикладных исследованиях.

Таким образом, любое социологические исследование предполагает использование различных методов, техники описания и оценки изучаемого явления. При этом социолог способен выстраивать стратегию научного поиска, проявляя изобретательность и творческий подход. Но подлинные новации опираются, как правило, на глубокое знание разработанных нашими предшественниками методов, техник, исследовательских процедур.

Литература:

1. Мощенко А. В., Носс И. Н., Игнаткин В. Н. Военно-профессиональная ориентация суворовцев // Аппарат управления военно-учебных заведений Сухопутных войск. М., 1992.

2. Эткинд А. М. Опыт теоретической интерпретации семантического дифференциала // Вопросы психологии. 1979, № 1; Osgood Ch., Suci G. Tannenbaum P. The measurement of meaning. Urbana, III., 1957.

3. Ядов В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. 6-е изд. М.: ИКЦ «Академкнига»; «Добросвет», 2003.

4. Ольшанский В. В. Личность и социальные ценности // Социология в СССР / Ред. Г. В. Осипов. М.: Мысль, 1966.

5.  Динамика ценностей населения реформируемой России / Под ред. Н. И. Лапина, Л. А. Беляевой. М.: «Эдиториал», 1996.; Методы социальной психологии / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л.: ЛГУ, 1977.

6. Процесс социального исследования (Пер с нем.) М.: Прогресс, 1975.

7. Соловьев В., Кашина М., Чичилимов В. Все о нас и нашем коллективе Кишинев: Картя-Молдовеняскэ, 1980.

8. Личность преступника как объект социологического исследования: Сб. научн. тр. / Отв. ред. А. Р. Ратинов. М.: ВИПИП и РМПП, 1979.