Педагогические науки/5 Современные методы преподавания

Джалилова З.З.

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

(кафедра теории и истории музыки и методики музыкального образования)

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБЩЕНИЕ НА УРОКАХ МУЗЫКИ

Проблема общения как проблема воспитания культуры чувств, умения понимать состояние и мысли друг друга, умения откликаться на переживания другого человека становиться в настоящее время предметом пристального внимания педагогической науки и образования.

Организация и методика общения на уроках музыки является одной из актуальных проблем и мало разработанных педагогических проблем. Сложность ее объясняется тем, что сам феномен общения является предметом многих наук – психологии, педагогики, педагогики искусства.

Для предмета «музыка» общение – одно из центральных понятий. Это, прежде всего взаимодействие учителя и учеников, имеющее особую эмоционально-содержательную окраску. Общение на уроках музыки можно определить и как совместную творческую деятельность учащихся и учителя, направленную на раскрытие жизненного содержания музыки.

Музыка, оказывая преобразующее воздействие на личность человека, становиться одновременно источником, предметом и одной из сторон общения на уроке. Уровни «контакта» с музыкой могут быть разные: могут передаваться только образы-настроения, могут – образы-идеи. Здесь важно, насколько глубоко учитель сам проник в содержание музыки, чтобы в последующем процессе общения с детьми не разрушить, а углубить ее влияние.

Общение с музыкой. В его основе – образ интонация. Через интонацию исполнитель и слушатель способны проникнуть в мир чувств, переживаний и идей композитора.

Специфика художественного процесса такова, что образ как целое оказывается для ребенка простым и доступным. Поэтому ребенок легко воспринимает музыкальный образ, как выразительное целое, легко определяет характер, настроение музыки и с трудом говорит об отдельных средствах музыкальной выразительности.

Чтобы не происходило разрушение целостности образа при общении с музыкой, основой анализа должно стать наблюдение за развитием «мысли-интонации», ибо это будет анализ по смысловым художественно-образным единицам, а не по отдельным элементам.

Многообразие языка педагогического общения на уроке музыки. Его палитра складывается из многих компонентов, существенных и специфических для урока искусства: язык самой музыки, речь, мимика, взгляды, жесты, паузы – вплоть до различных ассоциаций, внутренних переживаний, возникающих в процессе исполнения, слушания, размышления о ней.

Преобладание коллективных форм работы на уроке музыки создает объективные предпосылки для всестороннего личностного общения детей, взаимовлияния их друг на друга. Ценно не только что, но и как говорят и исполняют дети, не только содержание, но и интонация речи ученика. Речевая интонация, дает услышать много интересного. Уже в самой эмоциональной окрашенности речи – восхищении, радости, равнодушии, раздраженности выражается отношение ребенка к музыке.

В организации общения на уроке музыки важно тонко чувствовать, когда можно и нужно говорить, а когда – нет, когда «говорить» будет сама музыка.

Общение нельзя сводить только к речевой деятельности. О том, что общение состоялось больше всяких слов «скажет» тишина. Дети не просто молчат, они остаются «жить» в прозвучавшей музыке. Молчание класса – не перерыв в восприятии, а продолжение работы чувств и мыслей детей. Это тишина после звучания музыки является показателем слушательской культуры школьников. Ее, тишину, нельзя нарушать. Необходимо с верной интонацией, настроением, соответствующими прозвучавшей и продолжавшей еще звучать в сознании детей музыке, выйти на размышление о ней. Здесь важно все: темп речи, и динамика, и интонация, и умения педагога «держать паузу».

Различные формы общения с музыкой выявляются не только в речи, мимике, движении. Они скрыты, и во внутреннем мире переживаний, эмоциональных состояний, которые испытывает ребенок. Различные ассоциации, осознаваемые и неосознаваемые образы, о которых не всегда, может быть , и возможно рассказать – все это элементы общения с искусством. Как учитель будет слушать вместе с детьми, как он будет молчать после прослушивания музыки – эти незначительные детали проявления культуры общения очень важные для урока музыки. Именно эта способность учителя вместе с детьми эмоционально вслушиваться в музыку, правильно и точно услышать и увидеть эмоциональное состояние класса, поможет ему реализовать истинное общение на уроке музыки.

Язык терминов и символов. Термин не отражает сущности называемого предмета, а лишь называет «обозначает» его. Все термины в музыке условны: они не соответствуют «звуковому портрету» называемого. Термин должен художественно «звучать на уроке – тогда он имеет смысл. Организуя музыкально – творческую деятельность на уроке учитель пользоваться терминологией и говорить на «языке музыки», не требуя запоминания этой терминологии. Важно, чтобы у детей накапливался запас музыкально – слуховых впечатлений, а также понятий и терминов, звучащих преимущественно в речи учителя. Да и в самой речи необходимо тонкая мера насыщения музыкальной терминологией, оправданность ее целями художественно – педагогического анализа. Еще один важный момент. Общение как художественно – педагогический процесс не может складываться в атмосфере «давления» на ребенка. Пусть каждый «по – своему» относиться к услышанной музыке, «по – своему» расскажет о своем слышании, о своих переживаниях.

Совместная музыкальная творческая деятельность учителя и ученика, это стержень определяющий содержание общения на уроке. Учитель является посредником между музыкой и детьми и его профессионализм заключается, прежде всего, в умении организовать художественное, творческое общение детей с музыкой, которое может соответствовать созданию необходимых педагогических условий для решения главной цели музыкальных занятий в общеобразовательной школе.

Литература

1. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – М., 1985.

2. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке или режиссура поведения учителя. – М., 1998.

3. Русакова Т.Г. Формирование навыков художественного общения у младших школьников. – Оренбург, 1996.

4. Красильникова М.С. Восприятие музыкального образа школьниками./Обучение и воспитание школьными средствами музыкального искусства. – М., 1978.

5. Бочкарева О.В. Культурологические основы художественно-педагогического диалога. – М., 2008.