Д.п.н. Макарова Л.Н., д.п.н. Шаршов И.А.

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, Россия

ВЗАИМОДОПОЛНЕНИЕ ДУАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТА КАК НЕЙРОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ

КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ*

*Исследование выполнено при поддержке РГНФ, проект 13-36-01024

Проведенные нейропсихологические исследования показывают, что мозг человека обладает уникальной способностью «видеть» объект одновременно в целом и по частям, в одно и то же время расчленить и собрать его; т.е. он способен одновременно анализировать и синтезировать поступающую информацию, оперировать целым и частью. Анализ и синтез — это два очень важных, постоянно взаимодействующих мыслительных процесса в обучении, совместное развитие которых требует соответствующего подкрепления посредством адекватных приемов и методов обучения. Кроме этого следует учитывать, что процессы сознания и подсознания в мозге обучаемого протекают одновременно.

Опираясь на данное положение, мы определили следующее нейропедагогическое условие развития исследуемого вида мышления в образовательном процессе вуза: организация взаимодополнения дуальных качеств и способностей студентов гуманитарного и естественнонаучного направлений для расширения совокупности средств и способов развития критического мышления. Обоснуем его подробно.

1. Взаимодополняющие личностно-профессиональные особенности: рационально-математическое мышление (в том числе пространственное) и творческое воображение, которые являются основой становления интеллектуальной и творческой личности специалиста технического и гуманитарного профиля.

В факторных моделях интеллекта, а также в тестах на интеллект в обязательном порядке присутствуют математический и (иногда в качестве отдельного) пространственный факторы, причем, во многих теориях они являются определяющими. Но реально в процессе обучения в вузах эти способности учитываются и развиваются только на специальных факультетах, лишая студентов гуманитарных факультетов математической составляющей как мощного средства развития профессионально-значимых интеллектуальных и творческих составляющих критического мышления. Сейчас в системе профессионального образования происходит осознание этого упущения: в государственном образовательном стандарте для неспециализированных факультетов, хотя и в минимальном объеме, но появились математические дисциплины общеобразовательного или прикладного характера.

Стадия рационально-математического мышления подразумевает развитие не только арифметических способностей, но и пространственного воображения (успешность и скорость восприятия жестких пространственных отношений; способность к мысленному манипулированию зрительными представлениями в пространстве), что имеет непосредственную связь с творческим воображением. Последнее мы понимаем как способность личности к созданию новых образов, структур, идей, связей посредством сочетания или рекомбинации ранее известных элементов, что будет стимулировать студента к активному поиску и выводить его на качественно новый виток развития критического мышления.

Репродуктивное или воссоздающее воображение как частный случай творческого воспроизводит явления действительности, сохраняя способы связи между компонентами. Фантазия, как высшая форма воображения (Э.А.Пармон), имеет более свободные связи, реализуя непосредственную установку на создание нового. Творческое воображение основано на оперировании конкретными чувственными образами или наглядными мыслительными моделями, но при этом имеет черты опосредованного, обобщенного познания и абстрактных представлений, объединяющие его с мышлением.

Важно, чтобы отмеченные интеллектуальные и творческие характеристики критического мышления рассматривались не изолированно, а образное воображение интегрировалось с рационально-математическим с целью их полноценного взаимного развития. Это взаимодействие мобилизует воображение и интуицию, развивает наблюдательность, критическое отношение к изучаемому, умение обобщать, логику, точность, способность к моделированию, способности генерировать идеи, анализировать и отстаивать свое мнение; систематизировать знания, используя свободные ассоциации. Особое значение имеет изобразительная деятельность, активизирующая, в частности, рефлексивную деятельность, что способствует профессиональному самопознанию и самораскрытию каждого студента.

2. В качестве вторых взаимодополняющих составляющих критического мышления отметим смысловую и образную память. Г.К.Середа характеризует память как непрерывный, никогда не прекращающийся процесс «самоорганизации» индивидуального опыта человека. Профессиональная память не добывает нового знания, а лишь организует и реконструирует уже добытое. Если она и создает новое знание, то не посредством взаимодействия с объектами профессиональной деятельности, а из реорганизации отвечающих им представлений. Таким образом, в мнемонической деятельности сокрыты и интеллектуальный, и творческий аспекты критического мышления.

Смысловая память, присущая в большей степени интеллектуальной личности, выделяется на основе взаимосвязи памяти с мышлением и заключается в том, что информация подвергается активной мыслительной обработке, логическому анализу и синтезу, установлению взаимосвязей, обобщению и т.п. Смысловая память непосредственно связана с пониманием - лучше запоминается то, что понимается, она относится к преднамеренным мыслительным процессам: субъект сознательно ставит цель, задачу на запоминание, обеспечивая волевую регуляцию процессов памяти. Частным случаем является механическая память на более низкой стадии логического осмысления материала или при полном отсутствии понимания информации. Некоторые психологи полагают, что механическая память обязана своим возникновением школе и широко распространенным репродуктивным методам обучения.

Образная память определяется связью памяти с восприятием и воображением и обычно разделяется на отдельные виды, в зависимости от типа анализатора: на зрительную, слуховую, вкусовую, осязательную и обонятельную память. На наш взгляд, более удачной характеристикой памяти является не источник информации (поскольку и для смысловой памяти источниками выступают те же 5 чувств человека), а объект памяти. Если смысловая память имеет дело с понятиями, словами, то образная, понятно, оперирует образами. При этом образная память зачастую имеет непроизвольный характер, вызывая возникновение неожиданных ассоциаций; именно ей присуща эмоциональность, а известно, что это является дополнительным мощным фактором запоминания. Для эффективного развития критического мышления необходимо пользоваться всеми видами памяти в совокупности, осуществляя их взаимодополнение, которое способствует соединению разобщенных элементов человеческого опыта в некоторую субъективную целостность. Свойствами эффективной профессиональной памяти являются: способность к быстрому запоминанию; осмысленность запоминания; прочное хранение и точное воспроизведение профессионально важной информации; направленная избирательность; возможность произвольного управления процессами памяти. Область действительного творения памяти - это не познавательная среда, а сфера формирования и профессионального становления личности.

3. Взаимодополняющее развитие вербальных способностей и чувственно-конкретного воображения студентов гуманитарного и технического профилей. Многие исследователи отмечают, что вербальные способности коррелируют с общей культурой личности и академической успеваемостью. К вербальным способностям мы относим семантическое понимание (в том числе и профессиональных терминов), вербальное мышление, эрудицию, способности к словесным аналогиями и интерпретации выражений, умение определять и объяснять понятия, речевую беглость, адекватный словарный запас (профессиональную грамотность) и т.п.

Профессионально направленное мышление, с одной стороны, подчиняется общим закономерностям мышления и имеет единые механизмы (Б.М.Теплов), с другой, имеет целый ряд отличительных особенностей и свойств: активная преобразующая позиция субъекта мышления; индивидуализированность мышления, обобщенность знания, т.е. практическое мышление зависит от индивидуальных приемов действия, от имеющихся средств исследования, от конкретной профессиональной деятельности; включенность мышления в практическую деятельность; специфичность объекта мысли, которым является не сам объект изучения или труда, а вся взаимодействующая система (субъект действия, его воздействие на объект и сам объект труда).

Дуальным по отношению к вербальным способностям является чувственно-конкретное воображение. Применяя основные идеи системы К.С. Станиславского к системе образования, используя тренинги, совершенствующие искусство перевоплощения, речевую импровизацию, мимику, жесты и пантомимические навыки, мы предполагаем, что также как психотехника К.С.Станиславского помогает актеру быстрее вжиться в роль, так и человеку, занятому познанием, позволит глубже сблизиться с профессией, за кратчайший срок достичь наиболее глубокого понимания предложенного материала, наиболее прочного его запоминания. Таким образом, профессиональную информацию можно освоить и глубже, и легче, если в основу развития критического мышления положить некоторые приемы актерского мастерства. Но в отличие от актера, в творческом арсенале саморазвивающейся личности должно быть больше ролей, ее поведение должно быть более гибким и изобретательным. Кроме того, актерские приемы творческого перевоплощения значительно обогащают возможности самопознания личности и арсенал межличностного (в том числе и профессионального) общения.

4. Выделение в качестве дуальных качеств логики и интуиции не вызывает сомнений. Логические и интуитивные способности выступают непосредственно качествами, присущими студенту с определенным уровнем развития критического мышления, а также целями этого процесса, которые заключаются в умении личности решать актуальные профессиональные проблемы и задачи.

Логика, являясь высшим проявлением интеллектуального мышления, выступает, в то же время, точкой отсчета для интеллектуального развития на более высоком уровне профессионального самосовершенствования: «Словесно-логическое мышление не может быть «идеалом» мышления вообще, конечной точкой интеллектуального развития. Дальнейшее совершенствование мышления связывается… с расширением и конкретизацией сфер приложения усвоенных мыслительных норм и техник» (В.И. Слободчиков), то есть с реализацией профессиональных знаний и умений на практике. Например, определенный уровень логики необходим для формирования основ смысловой памяти, без нее невозможно математическое мышление и вербальные построения, а более высокая ступень логики способствует усилению математических способностей, увеличению степени абстракции, новому витку в развитии критического мышления.

Аналогично, интуиция трактуется и как скрытая в глубинах бессознательного первопричина творческого акта (А.Бергсон, Н.О.Лосский, З.Фрейд и др.), то есть с необходимостью сопровождает все предыдущие стадии творчества, и как специфический механизм творческого процесса (что подразумевает возможность его развития и совершенствования), и как особая способность сознания, не сводимая к дискурсивному, логическому мышлению. Высокий уровень интуиции позволяет приобретать знание и делать выводы без последовательного рассуждения, в результате непосредственного понимания, «усмотрения». Профессиональная интуиция считается высшим проявлением компетентности специалиста, являясь специфическим творческим механизмом выхода за границы сложившихся профессиональных стереотипов.

Логика и интуиция взаимодополняют друг друга в учебно-профессиональной деятельности студента. Логическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные и осознаваемые человеком этапы; интуитивное же характеризуется быстротой протекания, неуловимостью и размытостью, минимальной осознанностью. Связующим звеном выступает чувство юмора. С одной стороны, оно - непременный атрибут высокоразвитого интеллекта, как убедительно показано во многих современных исследованиях; с другой - имеет явные интуитивные черты, основываясь на тонких ассоциациях и аналогиях.