Купцова Светлана Анатольевна
Кандидат педагогических наук, доцент психологии,
Котлярова Анастасия
Новгородский государственный университет
имени Ярослава Мудрого
Психолого-педагогические рекомендации по коррекции эмоциональной сферы
детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения
Эмоции - это особый вид психических
процессов и состояний, связанных с потребностями и интересами, мотивами
деятельности, своего отношения к окружающей действительности, к людям, их
поступкам и к самому себе [1, 4].
Для психического здоровья необходим баланс
эмоций. Поэтому в процессе воспитания
важно не просто научить детей стимулировать себя в процессе волевого действия с
помощью положительных эмоций, но и не бояться отрицательных эмоций, неизбежно
возникающих в процессе деятельности, творчества) [4, 5].
Особый интерес представляет исследование эмоций слепых и
слабовидящих детей и подростков. При этом в тифлопсихологической литературе
зачастую дается лишь описание эмоциональных состояний слепых и слабовидящих
людей по наблюдению или самонаблюдению (А.Крогиус, Ф. Цех, К. Бюрклен,
А.Г.Литвак, K.Pringle, B.Yomuliki, N.Gibbs, D.Warren) [1, 5].
Наше исследование проводилось на
базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №25 компенсирующего вида» г.Великий Новгород.
В исследовании приняли участие 20
детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения. Они были разделены на
две группы: экспериментальную и контрольную. В экспериментальную группу вошли
10 детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения, с которыми мы
проводили коррекционную программу [2, 3],
в контрольную группу – 10 детей
старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения, с которыми коррекционную программу
мы не проводили [2, 3].
При проведении исследования нами
использовались следующие методики: Вопросник
«Признаки психического напряжения и невротических тенденций»; Методика
«Паровозик» (автор С.В. Велиева); Методика «Несуществующее животное».
Наша работа начиналась с анализа
психолого-педагогической литературы. Далее мы провели первичную диагностику, на
основании результатов которой была составлена и проведена коррекционная
программа с использованием средств изотерапии.
По ее итогам была проведена
диагностика эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с
нарушениями зрения, для оценки эффективности проведенной коррекционной
программы.
Рисунок 1 – Степень психического
напряжения и невротических тенденций в экспериментальной и контрольной группах
при проведении итоговой диагностики (в %)
В экспериментальной группе у 50%
детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения степень психического
напряжения является средней, у 30% детей – низкая степень психического
напряжения, а у 20% - высокая степень.
В контрольной группе - у 50% детей старшего дошкольного возраста
с нарушениями зрения степень психического напряжения является средней, у 40% –
высокая степень психического напряжения, а у 30% - низкая степень психического
напряжения.
Полученные данные свидетельствуют о
том, что у большинства детей уровень агрессивности и тревожности снизился. По
итогам проведенного исследования нами были составлены психолого-педагогические
рекомендации воспитателям, педагогам, психологам:
1. Особое внимание важно уделить
родителям ребенка. Здесь потребуется обучение матери специальным коррекционным
и методическим приемам необходимым для проведения занятий с ребенком в домашних
условиях. Также обучение матери специальным воспитательным приемам, необходимым
для коррекции личности ребенка с нарушением зрения, коррекция внутреннего
психологического состояния матери, коррекция взаимоотношений между матерью и ее
ребенком. Необходимо развивать понимание матерью проблем ее ребенка, а именно
постепенный отход от позиции, отрицающей наличие проблем, и позиции
противопоставления себя социуму и переходу к позиции взаимодействия.
2. Специальные занятия в детском
саду с детьми с нарушением зрения сами по себе не гарантируют позитивных изменений
в обучении, воспитании и развитии ребёнка. Необходима общая работа ДОУ и
воспитания в семье.
3. Работа специалиста-дефектолога
может заключаться в оказании квалифицированной поддержку родителям, помощи
близким взрослым создать комфортную для развития ребенка среду, создать условия
для активного участия родителей в воспитании и обучении ребёнка, формировать
адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми.
4. Воспитатель должен уметь
разбираться в различных негативных проявлениях поведения ребенка, вовремя
заменить признаки повышенной нервозности, агрессивности или, напротив,
повышенной утомляемости, истощаемости, пассивности и вялости, плохого
настроения. Правильно организованное психолого-педагогическое воздействие
воспитателя в значительном большинстве случаев предупреждает появление стойких
нежелательных отклонений в поведении и эмоциональной сфере детей.
5. Ребенок должен научиться
проявлять свои чувства, и уметь их объяснить. Если родители будут подавлять
негативные проявления, такие как плач, крик, гнев, обиду, будут стеснять
ребенка, в дальнейшем это выльется в закомплексованности, закрытости, а
доверительные отношения между родителями и ребенком, будет практически
невозможно восстановить.
6.
Ребенка нужно принять их таким, какой он есть. Обязательно учитывать его
нарушения зрения. В работу необходимо включать не только остаточное зрение, но
и другие сенсорные сферы.
7. Соблюдение гигиенических
рекомендаций педагогом. Более длительное использование остаточного зрения в
учебной работе может отрицательно сказаться на работоспособности ребенка, а в
ряде случаев может вызвать ухудшение зрения. Оптимальная нагрузка на зрение у
слабовидящих детей составляет не более 15-20 минут непрерывной работы. Для
детей с глубоким нарушением зрения, в зависимости от индивидуальных
особенностей, она не должна превышать 10-20 минут. В помещении должны быть обеспечены
повышенная общая освещенность (не менее 1000 люкс) или местное освещение на
рабочем месте не менее 400-500 люкс.
8. Больше разговаривайте с ребенком,
рассказывайте ему о том, что вы в данный момент делаете. Следите за тем, чтобы
каждое ваше слово было связано с каким-то предметом, действием или явлением
окружающей действительности, которые вы можете наглядно продемонстрировать
ребенку. Например, при рисовании каких-либо предметов, обговаривайте каждую
деталь рисунка.
9. Последовательность указаний.
Крайне не рекомендуется давать ребенку сразу несколько заданий, например:
«приберись на парте, вымой руки и иди обедать». Воспринять всю информацию сразу
ребенку будет довольно сложно и, скорее всего, он не выполнит ни одного
поручения, отвлекшись на что-нибудь другое. Гораздо разумнее давать эти
указания в логической последовательности.
10. Очерчивайте временные рамки.
Если вы хотите отвлечь ребенка от занятия или дать другое задание, то
предупреждайте его хотя бы за 5 мин до этого.
11. В отношениях с ребенком
придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его каждый раз, когда он этого
заслужил, подчеркивайте успехи. Это поможет укрепить уверенность ребенка в
собственных силах.
12. В профилактической и
коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста изотерапия
позволяет получить следующие позитивные результаты: обеспечивает эффективное
эмоциональное отреагирование; способствует преодолению коммуникативных барьеров
и психологических защит; создает благоприятные условия для развития произвольности
и способности к саморегуляции; оказывает влияние на осознание детьми своих
чувств, переживаний и эмоциональных состояний; содействует формированию
позитивной «Я-концепции» и повышению уверенности в себе.
Список используемой литературы:
1. Агафонова И.Н. Развитие
эмоциональной сферы дошкольника: Учебно-методическое пособие / Под ред.
Агафоновой И.Н. / СПб.: СПбАППО, 2006.-82с.
2. Купцова С.А. Особенности общения
у детей дошкольников с нарушением зрения. - Первые шаги в науке: Сб. науч.
статей. В.Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2012. Вып. 9. - с. 64-67.
3. Купцова С.А.
Теоретико-методологические аспекты изучения индивидуальных различий в детском
возрасте. - Материалы по итогам Международной научно-практической конференции,
2014, «Education and Science», Прага. - с.75-78.
4. Солнцева Л.И. Тифлопсихология
детства. - М.: «Полиграф сервис», 2000. - 250 с.
5. Яковлева Н.А. Психологическая
помощь дошкольнику.- СПб.: Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002.-112 с.