Клещенко Юлия Юрьевна

Клещенко Юлия Юрьевна

Студентка 4 курса, Институт детства НГПУ

Кузнецова Альвина Яковлевна

д-р филос. наук, профессор НГПУ, Новосибирский государственный педагогический университет,

г. Новосибирск

Россия

ОБУЧЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Аннотация: В работе рассмотрены особенности личности одаренных детей с гармоничным и дисгармоничным типом развития. Выделены приоритетные цели обучения и основные подходы к разработке содержания учебных программ для одаренных детей. Одаренные дети − очень ценная, но и весьма хрупкая часть нашего общества. Вопреки распространенному убеждению, что одаренность сама может пробить себе дорогу, научные исследования показывают обратную картину. Одаренные дети в своем развитии подвержены особому риску, в условиях общеобразовательной школы.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества [1]. Наличие социального заказа способствует интенсивному росту работ в этой области. На сегодняшний день проблема выявления и развития одаренности у детей, а так же условия их воспитания и обучения на уровне школы и семьи стоит очень серьезно.

Ключевые слова: одарённость, воспитание, социальный заказ.

В отечественной психологии проблемой одаренных детей занимались: Н.С. Лейтес, В.С. Юркевич, А.И. Саванько, А.М. Матюшкин, В. Д. Шадриков, А. В. Брушлинский, В. Н. Дружинин, Л. С. Выготский и другие. Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [3]. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы должно осуществляться на основе принципов дифференциации и индивидуализации (с помощью выделения групп учащихся в зависимости от вида их одаренности, организации индивидуального учебного плана, обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным предметам и т. д.).

В целом одаренные дети характеризуются высокой, по сравнении со сверстниками, адаптацией к школьному обучению и, соответственно, коллективу соучеников. Сверстники относятся к одаренным детям в основном с большим уважением. Благодаря более высокой обучаемости и творческому отношению к процессу обучения, в том числе социальным и бытовым навыкам, физической силе, многие одаренные дети пользуются высокой популярностью в коллективе сверстников. В тех школах, где обучение является ценностью, такие дети становятся лидерами, «звездами» класса.

Правда, и у этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их повышенные возможности: когда обучение становится слишком легким. Очень важно создать этим детям оптимальные по трудности условия для развития их одаренности.

Во-первых, одаренный учащийся должен иметь реальную возможность не только знакомиться с различными точками зрения по интересующему его вопросу (в том числе и противоречащими друг другу), но и при желании вступать во взаимодействие с другими специалистами (учителями, консультантами и т. п.).

Во-вторых, поскольку позиция одаренного ребенка при этом может быть весьма активной, ему должна быть предоставлена возможность ее реализации. Поэтому учитель должен быть готов к тому, что его ученик может оспаривать чужие точки зрения (в том числе и весьма авторитетные), отстаивать свое мнение, обосновывать собственную точку зрения и т. п.

Представление об одаренном ребенке как о хилом, слабом и социально нелепом существе не всегда соответствует действительности. Однако у части детей, исключительно одаренных в какой-либо одной области, действительно отмечается ярко выраженная неравномерность психического развития (диссинхрония), которая прямо влияет на личность в период ее становления и является источником многих проблем необычного ребенка. Одним из источников этих проблем являются трудности контактов со сверстниками, свойственные исключительно одаренным детям. Распространенным примером диссинхронии является слабое развитие мелкой моторики у некоторых интеллектуально одаренных детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. Мелкая моторика, как известно, является важнейшим компонентом развития письма, то есть условием успешного освоения правописания в младших классах. В результате в младших классах школы некоторые интеллектуально одаренные дети оказываются слабоуспевающими, а их особые возможности и потребности – невостребованными. У них теряется учебная мотивация, и может развиться стойкое отвращение к школе [4].

Другой, менее распространенной, но еще более сложной формой диссинхронии, является дислексия (то есть слабое развитие речи) у некоторых одаренных детей. Понятно, что проблемы с речевым развитием сильно затрудняют ребенку возможность учиться со своими сверстниками. Развитие одарённых детей в таких условиях приостанавливается. Отрицательный эффект внешнего воздействия проявляется в низкой успеваемости, потере учебной мотивации, интереса к школе, погружении в свои проблемы. По этому механизму, видимо, и происходит образование случаев так называемой «скрытой» одаренности. Скрытой, называется такая одаренность, которая не проявляется в высокой школьной успеваемости или каких-либо других явных достижениях ребенка или подростка и не является очевидной для тех, кто ребенка окружает – семьи, учителей, сверстников. Несмотря на то, что дети, обладающие такого рода одаренностью, бывают даже неуспевающими, именно на этих детей общество во многом возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации.

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования [2].

В качестве приоритетных целей обучения одаренных детей, могут быть выделены следующие цели:

– развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка, высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то, какое применение оно будет иметь);

– создание условий для развития творческой личности (выявление и раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей);

– обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня, способствующей развитию целостного миропонимания;

– формированию компетентности в различных областях знания.

В обучении одаренных применяются четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ:

1. Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития.

2. Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания.

3. Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами.

4. Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся. [2]

На сегодняшний день отечественными учеными разработана рабочая концепция одаренности, отражающая результаты фундаментальных отечественных исследований, современные тенденции мировой науки, а также опыт (как позитивный, так и негативный) работы с одаренными детьми. Основная цель работы с одаренными детьми — это содействие их превращению в одаренных взрослых, которые выступают в качестве важнейшего ресурса – развивая одаренность, мы способствуем общественному прогрессу.

Литература:

1. Кузнецова А. Я. Гуманистическая философия образования: естественнонаучный взгляд. – Новосибирск, 2004. Кузнецова А. Я. Гуманистическая философия образования: естественнонаучный взгляд. – Новосибирск, 2004.

2. Рабочая концепция одаренности / Федеральная целевая программа «Одаренные дети» / Рабочая концепция одаренности. — 2-е изд., расш. и перераб. / Под ред. Богоявленская Д. Б., Шадриков В. Д. и др. – М., 2003. — 95с.

3. Николаева Е. Воспитать одаренного ребенка. Как? / М.: 2013. – 178 с.

4. Савенько А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений – М.; 2000. – 232 с.