Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

К.п.н. Алхасов Дмитрий Сергеевич

Ногинский филиал Московского государственного областного университета

Преподавание уроков физической культуры образовательно – обучающей направленности

Уроки образовательно – обучающей направленности определены примерными программами по физической культуре и методика их проведения строится по логике поэтапного обучения двигательным действиям. Необходимо содержание таких уроков с учётом их направленности и комплексности решения задач физического воспитания.

Логика проведения уроков образовательно – обучающей направленности определяется ведущей задачей обучения двигательным действиям. Как предлагается примерными программами, целевые установки планирования таких уроков определяются логикой поэтапного обучения двигательным умениям и навыкам: начальное разучивание, углублённое разучивание, закрепление и совершенствование двигательного действия. Необходимо понимать, что образовательно – обучающая направленность уроков физической культуры отражает лишь их преимущественную направленность. На самом деле, практически все уроки физической культуры (особенно с младшими школьниками) носят комплексный характер [2, 3].

В соответствии с разработанной автором технологией «Конструирования уроков физической культуры», ниже, в таблице 1, представлена технологическая карта проведения урока физической культуры образовательно – обучающей направленности с решением одной задачи – начального разучивания двигательного действия.

Полная технология проведения уроков физической культуры, в том числе и образовательно – познавательной и образовательно – тренирующей направленности представлена в авторском методическом пособии «Преподавание уроков физической культуры (на примере педагогической технологии конструирования уроков физической культуры)» [1].

Таблица 1

Технологическая карта проведения урока физической культуры образовательно – обучающей направленности с решением задачи начального разучивания двигательного действия

Частные задачи урока	Учебные задания	Организационно – методические особенности
Подготовительная часть урока
Начальная организация занимающихся	Проведение вводного ритуала	Построение, сообщение задач урока, проверка готовности детей, выполнение строевых команд и т.п.
	Повышение учебной мотивации	Использование общепедагогических приёмов, повышающих учебную мотивацию: игры на внимание, стимулирование готовности к решению учебных задач
Проведение разминки	Общая разминка	ОРУ, ОПУ и другие упражнения, в зависимости от раздела подготовки
	Специальная разминка	Общеразвивающее или общеподготовительное упражнение, схожее по технике с разучиваемым
Основная часть урока
Осуществить начальное разучивание техники целевого упражнения	Создать положительную учебную мотивацию	Общепедагогические средства и методы, позволяющие повысить учебную мотивацию к освоению упражнения В основном, учитель сравнивает технику упражнения с движением какого – либо животного, сказочного персонажа.
	Осуществить показ упражнения	Обеспечить удобный просмотр упражнения детьми. При этом, как правило, показ упражнения не сочетается с рассказом. Не зависимо от используемого метода обучения: целостного или расчленённого, упражнение необходимо показать в целостной его структуре.
	Выполнить упражнение по первому представлению	Выполняется в том случае, если упражнение не травмоопасно, не сложное по своей структуре, и его выполнение не требует каких – либо перестроений и других изменений запланированного регламента урока.
	Осуществить подробный показ и рассказ о технике упражнения	В случае расчленения упражнения, учитель показывает ту его часть, которая будет изучаться на уроке. Как правило, формулируются 2 – 3 ООТ, ориентирующие детей на соблюдение основ техники упражнения, при этом, они должны быть краткими, чёткими, понятны детям, и сформулированы учителем в эмоциональной форме.
	Выполнить подводящие упражнения	Подводящие упражнения могут быть выполнены в облегчённых условиях. Количество их – небольшое, от одного до трёх. Интенсивность не высокая, суммарный объём работы – не большой.
	Выполнить целевое упражнение	При изучении упражнения расчленённым методом, выполняется только изучаемая его часть. Исправляя ошибки, учитель обращает внимание только на соблюдение выделенных им ранее ООТ, тем самым ориентируя детей на соблюдение основ структуры техники.
Направленное воспитание физических качеств	Осуществить комплексное или однонаправленное воздействие	Комплексное: подвижные игры, игровые задания, эстафеты. Игры не должны содержать изучаемое упражнение, так как игровой и соревновательный метод создают дополнительные сложности для его выполнения, что лишено смысла и травмоопасно, так как техника изучаемого упражнения ещё не освоена или освоена лишь в общих чертах. Однонаправленное: циклические передвижения на выносливость, силовые упражнения и т.п.
Заключительная часть урока
Заключительная организация занимающихся	Выполнить упражнения заключительной части урока, подвести итоги	Упражнения, обратной технической и эмоциональной направленности по отношению к последнему упражнению основной части урока: лёгкий бег, ходьба, дыхательные упражнения и т.п.

Предложенная автором технология позволяет сформулировать следующие методические подходы к проведению уроков физической культуры образовательно – обучающей направленности.

1. Степень владения двигательными действиями соответствует педагогическим понятиям выполненного упражнения: в общих чертах, на уровне первоначального двигательного умения, на уровне полноценного двигательного умения, на уровне навыка. При этом, выполнение упражнения в общих чертах предполагает соблюдение лишь тех параметров техники, которые позволяют выполнить его в целостной структуре, продемонстрировать «рисунок» упражнения. Первоначальное двигательное умение предполагает такую степень владения упражнением, которая позволяет не только сохранять его структуру, но и прилагать повышенные мышечные усилия для улучшения параметров его техники. Полноценное двигательное умение предполагает выполнение упражнения практически по требуемым параметрам техники в обычных, стандартных условиях.

2. Не все упражнения в условиях школьной физической культуры могут быть доведены до степени навыка. Для координационно сложных упражнений (например, лыжная подготовка, некоторые легкоатлетические и акробатические упражнения), степень владения двигательными действиями по окончании школы, должна в основном, соответствовать уровню полноценного двигательного умения.

3. Для успешности процесса обучения, необходимо создавать у учащихся положительную учебную мотивацию (заинтересованность) в освоении упражнений, для чего применяют различные общепедагогические приёмы. Как правило, для младших школьников наиболее распространённым является сравнение, сопоставление выполняемого двигательного действия с движением какого – либо животного или персонажа сказок, фильма и т.п. Для боле старших школьников – использование межпредметных связей, основ научных знаний.

4. Преобладающим методом обучения должен являться – целостный. Расчленённый метод может быть использован только при обучении таким упражнениям, биомеханическая структура которых достаточно сложна и освоение упражнения целостным методом не создаёт необходимых условий обучения. Как правило, это легкоатлетические упражнения, в которых присутствует подготовительная фаза (стартовое положение и разбег) или в основной фазе упражнения необходимо сочетать различные приложения сил (прыжок в высоту или в длину с разбега). Расчленённые части упражнения осваиваются только на первоначальном уровне, в сжатые сроки, после чего их объединяют в целое. При этом, на изучаемую часть упражнения распространяются те же дидактические требования обучения, что и на упражнение в целом (показ, рассказ, подводящие упражнения и др.).

5. Формирование знаний о сущности выполняемого двигательного действия осуществляются путём демонстрации (показа) упражнения, рассказа о его технике и первоначальном выполнении, основанном на имеющемся у детей двигательном опыте. При этом:

а) Показ упражнения должен быть качественным и обеспечивать наилучшее его восприятие, для чего, необходимо располагать учащихся наиболее удобно для просмотра, показывать упражнение в различных плоскостях, применять замедленный показ и показ с фиксацией в отдельных частях упражнения (где это возможно и целесообразно) и т. п.

При применении расчленённого способа обучения, в любом случае, вначале демонстрируется упражнение в целом, а затем та его часть, которая подлежит освоению на уроке.

б) Рассказ о технике упражнения должен быть эмоциональным, как правило, в форме дидактического рассказа, создающий необходимые условия для формирования ориентировочной основы действия (ООД). ООД является своего рода совокупностью основных опорных точек (ООТ), которые должны быть выделены в рассказе о технике упражнения, как основные моменты, требующие безусловного выполнения и концентрации внимания. Количество ООТ не должно быть большим – 2 – 3, и они формулируются учителем чётко, кратко и эмоционально. При этом необходимо понимать, что исправление ошибок учителем должно строиться в рамках выделенных им опорных точек. Это обеспечит чёткую ориентацию учащихся на качественное выполнение только тех основных моментов техники, которые необходимо соблюдать на конкретном этапе обучения. В противном случае, учащиеся будут дезориентированы и в любом случае, не смогут удерживать внимание и концентрацию на большом количестве моментов техники и как следствие – освоение упражнения будет неэффективным. По мере освоения техники, ООТ уточнятся в направлении постепенного усложнения требований к технике упражнения, с целью дальнейшего стимулирования её качества. При этом, отпадает необходимость дидактического рассказа, который заменяется объяснением, описанием и т.п.

в) Для эффективного освоения техники, можно использовать выполнение упражнения детьми по первому представлению, которое позволяет подключить дополнительно, двигательную наглядность. Для этого учащимся предлагают выполнить упражнение сразу же после показа его учителем, по тем представлениям, которые сформировались у них после его просмотра. Выполняется это только в тех случаях, когда упражнение не травмоопасно, не представляет особой сложности для детей и не требует потери времени урока на необходимые перестроения, подготовку и др.

6. На всех этапах обучения необходимо активно применять различные средства и методы обеспечения наглядности. Для обеспечения зрительной наглядности применяют ориентиры, разметка, рисунки, схемы и т. п. Для обеспечения слуховой наглядности используют звуковые команды: счёт или заменяющие его слова – приказы («замах!», «толчок!») и др., которые должны задавать правильный ритм упражнения.

7. Непосредственно обучение технике упражнения начинают с основного его звена. В тех случаях, когда упражнение травмоопасно или требует необходимого соблюдения конечного положения, обучение начинают с заключительной его фазы, например, приземление.

8. Логика применения упражнений обучения технике соответствует направленности этапов обучения:

а) Подводящие упражнения применяются только на этапе начального и углублённого разучивания и закрепления. При этом, целесообразно применять различные упражнения, которые постепенно усложняются. В тех случаях, когда применяются одни и те же подводящие упражнения, необходимо усложнять требования к их выполнению. Если на этапе начального разучивания, подводящие упражнения выполняются в основной части урока в структуре обучения двигательному действию, то на последующих этапах, они могут быть выполнены в подготовительной части урока, в специальной разминке (если они просты для выполнения и не требуют дополнительной организации).

б) Развивающие упражнения активно применяются на этапе углублённого разучивания двигательного навыка и могут быть выполнены в структуре процесса обучения или вне его структуры, например, в конце основной части урока в виде подвижных игр или общеподготовительных упражнений. На этапах закрепления и совершенствования, развивающие упражнения могут быть выполнены в специальной разминке, например, различные беговые и прыжковые упражнения или подвижные игры.

г) При совершенствовании двигательных навыков могут быть использованы упражнения вариативного характера (выполненные игровым или соревновательным методом), особенно для упражнений раздела «Спортивные игры».

9. Понятие «совершенствование» двигательного навыка имеет разное педагогическое значение для различных разделов подготовки. Для упражнений гимнастики и акробатики, лёгкой атлетики и лыжной подготовки, совершенствование техники упражнения направлено на обеспечение стабильности его технических параметров или результативность. Для этого усложняют требования к его выполнению: например, различные исходные или конечные положения упражнения, стимулируют увеличение прилагаемых усилий: например, дальность или точность полёта снаряда. Само же упражнение остаётся при этом без изменений, так как в этих видах подготовки параметры техники упражнения не могут быть изменены. В спортивных играх, кроме этого, возможно вариативное выполнение упражнения, с использованием пассивного и активного противоборства, изменения траектории движения, внесения дополнительных условий его выполнения и т.п.

10. Закрепление и совершенствование двигательных действий в начальной школе должно восприниматься достаточно условно: на этапе углублённого разучивания и закрепления необходимо овладение техникой упражнения на уровне первоначального умения, а на этапе совершенствования – на уровне полноценного умения. Следовательно, понятия «закрепление» и «совершенствование» двигательного навыка определяют в первую очередь порядок применения тех или иных средств и методов обучения, которые должны постоянно видоизменяться.

Литература.

1. Алхасов Д.С. Преподавание уроков физической культуры (на примере педагогической технологии конструирования уроков физической культуры): методическое пособие. – М.: ИИУ МГОУ, 2013. – 180 с.

2. Алхасов Д.С. Педагогическая технология «Конструирования уроков физической культуры» / Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - №3, 2013. – стр. 7 – 11.

3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2012. — 223 с.