Паатова М.Э., Куанова А.Х., Танская Г.А.

Адыгейский государственный университет

Основные направления реабилитации девиантных подростков в современной России

В настоящее время во всех цивилизационных странах, включая Россию, наметилась тенденция гуманизации превентивной практики, направленной на предупреждение преступности и других форм девиантного поведения детей и подростков. Однако необходимо констатировать тот факт, что тенденция превентивной практики, т.е. направленной на предупреждение преступности и других форм отклонений, носит так называемый охранно-защитный характер.

К людям, чье поведение можно охарактеризовать как девиантное могут применяться разные формы и методы воздействия. Социальный контроль может осуществляться правовыми органами, которые используют принудительные меры; разнообразными социальными институтами и организациями, где за отклоняющееся поведение предусмотрены экономические или организационные санкции; выражаться в форме общественного мнения. В настоящее время существуют три института социального контроля: обособление – ограничение контактов девианта с другими людьми, при этом он не полностью изолирован от общества, что позволяет девиантам досрочно получить освобождение, когда они готовы следовать нормам общества; изоляция – применяется с целью отлучения девианта от других людей; реабилитация – девианты могут подготовиться к возвращению к нормальной жизни.

Профилактика и борьба с правонарушениями несовершеннолетних есть не только одна из наиболее важных сторон их социализации, но также и процесса искоренения преступности в стране в целом. В настоящее время определение несовершеннолетних правонарушителей в закрытые учебно-воспитательные учреждения системы образования является наиболее распространенным способом профилактики безнадзорности и правонарушений. Министерство образования и науки Российской Федерации ориентирует данные специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа для девиантных подростков (спецПУ) на обеспечение психологической, социальной, педагогической и медицинской реабилитации.

В период пребывания в данных учреждениях подросток оказывается в условиях социальной изоляции. Изоляция от общества связана с принудительным изменением образа жизни и включением несовершеннолетнего в новые для него социальные процессы: особым образом регулируемое общеобразовательное и профессиональное обучение, строгое подчинение режиму. Длительность эмоциональной и социальной депривации в заведении закрытого типа наносит психологический ущерб последующему психосоциальному развитию детей, так как в первую очередь приходится на подростково-юношеский период, характеризующийся особой «сензитивностью» к лишению межличностных взаимоотношений. Характерной чертой сложившейся в стране учебно-воспитательной системы, особенно для детей, находящихся на государственном обеспечении, выступает императивность, монологичность и закрытость.

Социальная депривация в данных учреждениях является причиной деструкций в ходе созревания психофизиологических функций и процессов, обуславливает формирование таких негативных личностных образований как страхи, невротические и психопоталогические комплексы, коммуникативных барьеров, общих деструктивных тенденций. Данные явления негативно влияют на постинтернатную адаптацию подростков, на характер дальнейшего жизненного пути подростка. В условиях учреждений закрытого типа прямые и косвенные десоциализирующие факторы среды не создают необходимых условий для «запуска» ведущих психологических механизмов развития личности подростка с девиантным поведением. На наш взгляд, девиантный характер поведения подростков только лишь усиливается. В сложившейся ситуации, работа с воспитанниками базируется на системе внешней регуляции поведения (принуждение, ограничение, запреты, игнорирование), и в первую очередь, нацелено на подавление внутренней активности личности подростка, что порождает в свою очередь различные формы протестного поведения среди воспитанников, выражающегося в виде физической и вербальной агрессии, негативизма, непринятия, сопротивления, отсутствия желания идти на контакт, побегов из учреждения. Особенности подросткового возраста, опыт асоциального поведения, условия принудительной социальной изоляции составляют достаточно сложный комплекс проблем, стоящих на пути процесса воспитания подростков с девиантным поведением, их реабилитации в условиях учреждений закрытого типа. Такая ситуация, на наш взгляд, выдвигает потребность ориентирования процесса реабилитации девиантных подростков учреждений закрытого типа на личностно ориентированную парадигму, выражающуюся в актуализации сил саморазвития, самовосстановления, самосовершенствования и позитивного самоизменения подростков.

Целью реабилитационного процесса в данном контексте должно быть формирование у подростков потребности в саморазвитии и самоизменении как проявления интегративных качеств личности. Решение реабилитационных задач осуществляется с опорой на внутренние ресурсы личности, ее стремление к самореализации и признанию в социуме. Ориентируясь в данном случае на концепцию личностно развивающего образования В.В. Серикова, исходным пунктом, которой выступает представление о личности как о цели и факторе образовательного процесса, об особой природе и механизмах формирования личностного опыта в процессе обучение, вместе с тем не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и развития личностных функций (избирательности, рефлексии, смыслоопределения, ориентации на другого, саморегуляции, ответственности) субъектов образовательного процесса [1]. В контексте рассматриваемой теории образование, ориентированное на личность, достигает своей цели в такой степени, в какой создает целостную ситуацию воспитания, востребующую проявление социальной позиции личности, сил ее саморазвития. Феномен «востребованности» субъективной реальности проявляет гуманистическую сущность любой деятельности, имеющей отношение к человеку [2]. Мы рассматриваем реабилитационный процесс с позиции личностного подхода. Методологические функции личностного подхода определяются «в проектировании ситуационно-событийного смыслообразующегося механизма развития личности в отличие от «предписанной» внешней деятельности, якобы способной сформировать человека с «требуемым» типом сознания и набором личностных качеств» (В.В. Сериков).

В процессе организации педагогом реабилитационной деятельности необходимо поставить цель, выявить содержание опыта, который никакой другой формы не имеет кроме личностно-смыслового переживания, не передается посредством обучения, а является собственным продуктом смыслотворчества воспитанника; а также выявить воспитательные технологии.

Таким образом, в условиях учреждений закрытого типа существует множество проблем, затрудняющих процесс реабилитации девиантных подростков. Эффективным способом преодоления сложившихся трудностей, на наш взгляд, является организация процесса реабилитации на основе личностно ориентированного подхода, где ситуация внешней регуляции поведения девиантных подростков постепенно при эффективной «педагогической инструментовке» превращается в ситуацию самоизменения и саморазвития. При таком подходе воспитанник и воспитатель осознают, что никакого иного способа самоизменения не существует, как только через усилие, преодоления самого себя.

Литература:

1.Сериков, В.В. Целостный подход в педагогическом исследовании и практике: поиск современных интерпретаций / В.В. Сериков // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: материалы методол. семинара, посвящ. памяти проф. В.С. Ильина. – Вып. 6. – Волгоград: Перемена, 2005. – С. 13.

2.Белова С.В. Педагогика диалога: теория и практика построения гуманитарного образования. М., АПК и ППРО, 2006, С.158