Преподаватель высшей
категории, преподаватель-методист А.С.Неклюдова
преподаватель ДШИ по классу специального фортепиано, г. Измаил Одесской
области
Методологические основы духовного развития личности школьника в процессе
музыкально-творческого воспитания
Психологи и педагоги разных времён
подчёркивали внутреннюю связь музыкального творчества с духовной сущностью
ребёнка. «Раннее вовлечение детей (и не только одарённых) в творческую
деятельность очень полезно для общего художественного развития, вполне естественно
для ребёнка, и вполне отвечает его потребностям и возможностям», – указывал
советский психолог Б.М.Теплов [4, 412].
Данная статья посвящена анализу
развития и становления роли музыкально-творческого воспитания в духовном
развитии личности подрастающего поколения в отечественной педагогике второй
половины XX века.
В 50-тые годы XX века появляется
некоторое оживление в отечественной практической музыкальной педагогике и
психологии. Проводится ряд исследований, направленных на проблемы детского музыкального
творчества. В этот период издаются работы психологов М.И.Вырыпаевой и А.В.Запорожец.
В 60-тые годы, как известно, вновь был
поставлен вопрос о пересмотре некоторых основ работы школы. Обилие
разнообразной информации, акселерация школьников потребовали новых поисков
путей обучения и развития. Эти поиски коснулись и музыкального воспитания. Изучалась
система музыкального воспитания детей немецкого композитора и педагога К.Орфа,
в основе которой лежит принцип «музыка является основой и соединяет вместе
движение, пение, игру и импровизацию» и особое внимание уделяется творчеству. Внимание
педагогов привлекла и релятивная система, распространённая в ряде западных
стран, позволявшая глубже почувствовать и осмыслить характерные особенности
выразительных средств и их соотношений, а также уделявшая большое внимание
творческому развитию.
В 70-тые годы XX столетия началась работа
над экспериментальной программой для общеобразовательных школ. Составителями
Ю.Б. Алиевым, В.К. Белобородовой, Е.Я. Гембицкой в 1979 году была создана
«Типовая программа по музыке для общеобразовательных школ». В этой программе
было учтено и развитие детского творчества. Широкое распространение в эти годы
получила система музыкального воспитания советского композитора Д.Б.Кабалевского,
также уделявшего большое внимание
развитию детского творчества. Под руководством Д.Б.Кабалевского была разработана
экспериментальная программа по музыке. Основная задача программы – воспитание
музыкальной культуры учащихся как части их духовной культуры. Ведущие положения
этой программы по музыке нашли более
полное претворение в программах последнего десятилетия XX века.
Музыкальный теоретик и пианист Л.А.Боренбойм
называет проблему детского музыкального творчества одной из ярких идей,
выдвинутых прогрессивными педагогами XX века. Особое место среди его наследия занимают
теоретические труды «Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства» и «Путь
к музыке» (непосредственно направленный на воспитание начинающих музыкантов),
которые стали путеводной нитью практически всех юных музыкантов.
Многочисленные наработки системы
Д.Б.Кабалевского и принципы музыкальной педагогики Л. А. Баренбойма получили широкое
распространение среди учителей музыки и используются в их работе и по сейчас.
С 80-х годов XX века началось активное развитие отечественной
методики музыкального воспитания и образования, а именно, ее практическое воплощение
в массовой педагогике. Разрабатываемые методики и технологии были направлены
на поиск общих основ в предметах
эстетического цикла, различных видах искусства. Особенно активно развивались певческие технологии и методики
обучения музыкальной грамоте. Поисками средств, приемов, способов развития
творческих способностей и воспитания
способностей самостоятельно мыслить занимались исследователи в области
музыкальной педагогики Т.И. Бакланова, О.А. Апраксина, Ю.Б. Алиев, Г.Н. Цыпин.
Разработке методологических принципов
исследования педагогики творчества придавалось большое значение в трудах
советских психологов Л.И. Божовича, П. Я. Гальперина Д. Б. Эльконина –
учеников Л.С. Выготского.
В
90-х годах продолжается работа над изучением и решением проблемы музыкального
творчества детей дошкольного и школьного возраста. Ей были посвящены
специальные исследования педагогов-практиков и теоретиков, отдельные статьи,
выпуски журналов «Музыкальное воспитание в школе», «Музыкальный калейдоскоп»,
«Дошкольное воспитание», «Новые исследования
в психологии и возрастной физиологии». Различные
аспекты креативности и феномена творчества раскрыты в работах психологов Д.Б. Богоявленской, З.И. Калмыковой, А.Я. Матюшкина, Я.А. Пономарева, и др.
В настоящее время школа находится на этапе
обновления и модернизации содержания образования. Изучаются разработки,
программы, положения ведущих ученых – педагогов и психологов в области методики
преподавания музыки. Обращает на себя внимание программа Л.Н. Алексеевой, которая обобщает лучшие достижения А.
Апраксиной, Ю. Алиева, Н. Терентьевой, Н.
Ветлугиной и развивает их связи с особенностями нынешней социальной ситуации.
Сегодня уместна трактовка цели школьного эстетического образования, появившаяся
в середине XX века в концепциях Д.Б. Кабалевского, Б.М. Неменского, Л.М.Предтеченской, сводящаяся в целом к
формированию художественной культуры школьников как части их духовной культуры.
В философско-психологических исследованиях российского культуролога В.С. Библера и научно-прикладных разработках его
единомышленников предложена оригинальная программа построения школы ХХI столетия как Школы диалога культур. Ее основной целью
является осуществление перехода от идеи «просвещенного человека» к идее
«Человека культуры».
Смена ценностных ориентиров современного
общества, расширение информационного пространства, снижение эффективности
традиционных методов обучения заставляют нас искать новые методы и технологии в
образовании и воспитании. Сегодня всё чаще говорят о паритете задач
творческого, эмоционально-ценного и духовного образования и воспитания
подрастающего поколения. Решение проблемы духовного развития и заинтересованности
детей в музыкальном образовании на основе развития их музыкально-творческих
способностей выдвигаются в качестве одной из активных педагогических задач
образования.
Наши дальнейшие исследования будут
направлены на изучение проблемы духовного развития и воспитания личности
младших школьников в процессе музыкального творчества в современных условиях.
1. Библер В.С. Школа
диалога культур: Идеи, опыт, перспективы / В.С. Библер, Р.Р. Кондратов, И.Е.
Берлянд и др. – Кемерово, 1993. – с. 415.
2. Волк П.Л. Парадоксы музыкального
образования в России // Искусство и образование. – 1999. –
№2 – С. 42 – 47.
3. Киященко Н.И.
Художественное и эстетическое образование – фундаментальная основа культуры // Искусство и образование. – М., 2001. - №3 – С.4 – 9.
4. Теплов Б.М. Психология и психофизиология
музыкальных различий: Избр. психол. тр. / Б.М. Теплов; Под ред.: М.Г.
Ярошевский; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. – М.: МПСИ;
Воронеж: МОДЭК, 2003. – 639 с.