Онищенко С.В.

Бердянский государственный педагогический университет, Украина

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Использование мультимедийной возможности средств вычислительной техники при создании дидактичных материалов невозможно без овладения будущими учителями методами записи и воссоздания звука и видеоматериалов, редактирования видео и аудио фрагментов, то есть использование современной технологии проработки информации. Значительное количество таких материалов может быть создано с использованием как источника информации аналоговой видеозаписи, телевизионной передачи, так и записи, на цифровых носителях и тому подобное. Даже при наличии хорошо смонтированных видеофрагментов, включенных в состав автоматизированных обучающих курсов или электронных учебников, при подготовке к проведению занятий учитель может, исходя из соображений эффективности учебного процесса, использовать, например, не полностью видеофрагмент, а его часть. Эффективным также есть использование видеофрагментов, смонтированных путем использования записи интерактивной работы с определенными программными средствами, и тому подобное [2].

Эффективное решение определенной учебной задачи возможно только при условии сформированных у будущего учителя умений и достаточно стойких навыков работы с аппаратным и программным обеспечением. В вузе такая учебная задача развязывается, как правило, путем внедрения системы лабораторно-практических занятий, которые могут проводиться как в форме лабораторного практикума, включенного в систему занятий определенной учебной дисциплины, так и в форме специализированного лабораторного практикума, который имеет более узкую, практическую направленность.

На кафедре технических дисциплин Бердянского государственного педагогического университета силой преподавателей и учебно-вспомогательного персоналу создано и в течение последних четырех учебных лет проводится специализированный лабораторный практикум, предметное наполнение которого направлено на решение задачи улучшения практической значимости результатов обучения студентов специальностей «технология и информатика», «технология и дизайн», то есть будущих учителей технологии.

Определение содержания практикума было выполнено с учетом результатов анализа учебной деятельности учителя, тенденции развития аппаратного и программного обеспечения, соблюдения принципов, сформулированных раньше. Определены такие основные направления обучения: изучение основ организации и практического применения операционной системы; изучение средств и способов конфигурации программного обеспечения; изучение способов оптимизации программной и аппаратной конфигурации вычислительной системы; практическое ознакомление с возможностью использования современных программно-аппаратных средств обмена данными. Эти направления обучения реализуются в лабораторном практикуме, который проводится с использованием бригадной организационной формы обучения, которая выбрана из экономических соображений, поскольку было бы нецелесообразно приобрести такое количество оборудования, которое нужно было бы для фронтального проведения работы практикума.

В результате выполнения работы специального лабораторного практикума у студентов формируются умение и навыки установления программного обеспечения, его налаживания и сопровождения; установление и диагностирование аппаратного обеспечения, в т. ч. средств, которые обеспечивают роботу локальной и глобальной сети и устроцств введения/выведения и установление соответствующих драйверов устройств; создание дидактичных материалов – видео материалов, бумажной копии, логической структуры, на внешних запоминающих устройствах и в локальной сети, заготовки электронных документов.

Направленность практикума на углубленное изучение аппаратно-программного обеспечение включает практическую работу студентов с видеофрагментами, запись и воссоздание звука. Минимальные практические навыки, которых приобретают студенты после прохождения курса специального лабораторного практикума, дополняют и закрепляют теоретические знания, которых они приобретают при изучении курсу «Практикум поз информатики».

ЛИТЕРАТУРА

1. Жебровский Б. М. Информатизация учебного процесса в столице: шаг в ХХІ век. / Б. М. Жебровский, Г. В. Ломаковская. // Компьютер в школе и семье. – 1998. – №3. – С. 3–6.

2. Лапинский В. В. Улучшение практического направления профессиональной подготовки учителя информатики. / В. В. Лапинский, В. М. Демъяненко. // Теорія и методика обучения математики, физики, информатики. – Сборник научных трудов. Том.3. – Кривой рог : Издат. отдел КГПУ. – 2001. – С. 111–116.

3. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. / Е. И. Машбиц. – М. : Методика, 2000. – 210 с.