УДК 378≈37.0365

ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ УМЕНИЙ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

Асаналиев М.К.,д.п.н.,профессор,академик МАНПО РФ,Каз.НПУ им.Абая

Ключевые слова техническое творчество, творческая самостоятельная деятельность, проблемная ситуация, профильная дисциплина, творческие умения .

Постановка проблемы. Подготовка специалиста – преподавателя профессионального обучения как творческой личности с развитой установкой на гармоничное включение в разнообразные общественные отношения должно стать базовой основой современного образования.

При подготовке будущих преподавателей профессионального обучения возникает необходимость в формировании как репродуктивных, так и творческих умений. Репродуктивные умения призваны обеспечить решение типовых задач будущей профессиональной деятельности. Умения же творческие обеспечивают решение творческих технико-технологических задач в инженерной деятельности соответствующей сферы производства. С позиции деятельностного подхода к формированию творческой личности творческие технические задачи можно разделить на следующие виды: задача-поиск, задача-вопрос, задача-проблема, задача - проблемная ситуация, задача - заданная ситуация, задача - техническое противоречие, задача-изготовление, задача-сборка, задача-доработка, задача-использование. Все они ставят перед человеком ту или иную учебно-техническую проблему, предполагающую поиск, открытие и реализацию субъективно или объективно нового решения.

Формами организации формирования и развития творчества могут являться различные специальные курсы «Конструировние и моделирования изделия», «Технология обработки материалов», «Технологии отделки изделий».

Эффективность формирования и развития творческих черт личности во многом зависит от умения преподавателя организовать творческую деятельность студентов. Особого внимания требуют к себе мотивы деятельности. Ведь собственно они определяют интерес к работе, возникновение проблемной ситуации и стремление к достижению цели.

Анализ творческих познавательных задач по разным учебным предметам показал, что все они укладываются в этот перечень, что нет задач, в которых бы проявились иные черты. [1, с. 3].

Актуальность проблемы состоит в формировании профессионализма, развитии творческих умений у будущих преподавателей профессионального обучения как одного из путей совершенствования подготовки высококвалифицированных преподавателей и мастеров производственного обучения, творчески относящихся к своей деятельности, способных поднять на качественно новый уровень национальную систему профессионального образования Казахстана. Профессионализм будущих преподавателей профессионального обучения, будучи синтезом теоретических знаний и высокоразвитых практических умений, утверждается через творчество в деятельности и воплощается в нем.

Анализ последних исследований и публикаций. Проблема технического, творчества привлекает внимание многих видных инженеров, педагогов и психологов. Конкретизацией представления о механизмах принятия решения, уровневым строением творческой деятельности занимались И.П. Калошина, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Моляко, проблемам формирования и развития творческих умений посвящены работы Е.А. Милеряна, А.И. Половинкина, З.А. Решетовой, условиям, способствующим продуктивному процессу формирования творческих умений посвящены работы Е.И. Бойко, В.М. Заёнчика, А.А. Карачёва, методике формирования творческих умений преподавателей профессионального обучения машиностроительного профиля посвящено диссертационное исследование О.М. Кириченко.

Постановка проблемы. Проблема развития творческих способностей обучающихся на всех этапах развития образования – одна из актуальных, так как творческая активность является необходимым условием формирования умственных качеств личности. Плодотворной почвой для этого является учебная деятельность как источник для целенаправленной работы мысли, развития жизненно важных свойств личности будущего преподавателя профессионального обучения. В контексте развития технического творчества у студентов специальности «Профессиональное обучение» нами проанализировано содержание технико-технологической составляющей формирования творческой мыследеятельности в процессе обучения профильным дисциплинам.

Изложение основного материала. Задача 1. Техническое творчество способствует формированию преобразующего отношения к окружающей действительности. У человека, который не занимается творческой деятельностью, вырабатывается приверженность к общепринятым взглядам и мнениям. На его восприятие влияют привычные установки, оценки и т.д. Это приводит к тому, что в своей деятельности, работе и мышлении он не может выйти за пределы известного. Со временем стереотип такой деятельности закрепляется и порождает косность мышления, от которого человеку трудно избавиться. [2, c. 9].

Творчество — необходимое условие развития материи, образования ее новых форм, вместе с возникновением которых меняются и сами формы творчества. Творчество человека одна из таких форм [3].

Преподаватель профессионального обучения принимают непосредственное участие в подготовке подрастающего поколения к творческой деятельности. Подготовка будущих преподавателей ТиПО, учителей труда к руководству техническим творчеством учащихся должна осуществляться комплексно в течение всего периода обучения студентов в инженерно-педагогическом учебном заведении.

Исследуя проблему инженерно-педагогических умений, можно выделить, на наш взгляд, три уровня их проявления в деятельности.

Первый уровень. Действия могут носить отражательно-репродуктивный характер, то есть осуществляться по образцу, копируя чужой, найденный другими, или повторяя свой, привычный способ деятельности. Остановившись на данном уровне, преподаватель профессионального обучения, как правило, теряется в непривычной педагогической ситуации, и попытка «открыть старым ключом новый замок» не приносит успешного результата.

Второй уровень. Частично-поисковый характер действия. Это выбор на основе сопоставления и анализа альтернативных, многовариантных решений наиболее оптимального варианта поведения в той или иной ситуации.

Третий: творческий характер осуществления действия, основанный на глубоком анализе определенной ситуации и условий ее протекания, в результате чего возникает чаще всего новый вариант решения («новообразование») или гибко приспосабливается к изменяющимся обстоятельствам известный способ, приобретая новые качественные характеристики.

4. Сущность творческого умения заключается в том, что это способность человека выполнять действие в результате поисков и аналогий с ранее имевшими место действиями, с их элементами, комбинируемыми по-новому. Творческое умение представляет собой качественный скачок в умственном развитии человека и вместе с тем является результатом количественного накопления более простых умений.

Задача 2 .Казахский национальный педагогический университет является одним из высших учебных заведений, занимающийся подготовкой специалистов, деятельность которых непосредственно связанна с техническим творчеством. На выявление и развитие творческих способностей студентов большое влияние оказывают практические, лабораторные, которые проводятся по дисциплинам профильной подготовки, в данном случае производственному обучению, моделированию, конструированию, технологии, материаловедению изделий. И другая не менее важная цель изучения специальных дисциплин – подготовка к овладению технологией инженерного творчества.

Процесс инженерного творчества представляет собой сложную процедуру [4, с. 68], состоящую из нескольких этапов:

- усмотрение замысла, предвосхищение результатов творчества;

- поиск путей реализации замысла, сознательное или неосознанное ограничение зоны поиска жизненного материала, образов, художественных средств;

- построение вариантов, их анализ – мысленное манипулирование образами, элементами, связями между ними, комбинирование, сопоставление и противопоставление элементов, усмотрение неожиданной функции элемента, изменение угла зрения на связи между явлениями и т.п.

- реализация принятого решения – собственно созидание, реализация версий, идей, образов в материале, техническое осуществление;

- изготовление и сборка объекта конструирования;

- оценка найденных вариантов, комбинаций, соотнесение их с замыслом, отбраковка и отбор.

Обобщая эту процедуру можно утверждать, что это – схема создания чего-то нового.

Исходя из концептуального подхода к подготовке преподавателей профессионального обучения в части инженерной деятельности, в качестве объекта изучения выступает техника и технология, а функциональная структура их деятельности определяется как проектирование, организация и технико-технологическое осуществление инженерных разработок.

Видение новой проблемы в знакомой ситуации. Видение новой функции объекта. Самостоятельное комбинирование из известных способов деятельности нового. Видение структуры объекта. Видение альтернативы решения и его хода, т. е. возможных различных решений данной проблемы, способов решения, наличия противоречивых фактов.

Построение принципиально нового способа решения, отличного от известных объекту. Процессуальные черты творческой деятельности проявляются не одновременно при решении каждой проблемы, а в различном сочетании и с разной выразительностью. В этом, как и в самом характере творческой деятельности, сказывается специфичность содержания данного элемента социального опыта, входящего в состав содержания образования. [4].

Немаловажное значение в организации творческой деятельности имеет доступность предлагаемых технических задач и заданий. Важно помочь студенту преодолеть первые трудности, возникающие в ходе постижения новых истин.

Поэтому творчеством мы и называем процесс создания человеком объективно или субъективно качественно нового посредством специфических интеллектуальных процедур, которые нельзя представить как точно описываемые и строго регулируемые системы операций или действий [5]. Такое определение особенно важно для педагогических целей, связанных с творчеством, редко приводящим к объективно новому для общества качеству. Имеет значение и то, что новое качество не всегда продукт субъективного творчества (находка археолога или геолога). Поэтому и важна характеристика творчества как проявления определенных процедурных характеристик, черт интеллекта, психических образований. Без них творчества как деятельности нет [6].

Через коллективные формы работы у студентов формируется навык творческого общения. Обществу особо необходимы люди, имеющие высокий общеобразовательный и профессиональный уровень подготовки, способные к решению сложных социальных, экономических, политических, научно-технических вопросов, а также умеющие творить и мыслить.

Исходя из этого предположения, была поставлена задача: изучить влияние на формирование творческой самостоятельной деятельности у будущих преподавателей профессионального обучения машиностроительного профиля, как самих циклов, так и отдельно взятых дисциплин.

Нами производилось анкетирование студентов При ответе на первый вопрос анкеты для преподавателей «Считаете ли вы, что дисциплина, которую вы преподаете, должна формировать и развивать творческие умения студентов?», все 100% преподавателей дали положительный ответ. Следовательно, процесс подготовки преподавателей профессионального обучения можно реорганизовать в непрерывный процесс формирования и развития творческой самостоятельной деятельности студентов.

Однако, содержание, методика преподавания и изучения различных дисциплин позволяют это делать в различной степени. Поэтому для выяснения степени влияния каждой учебной дисциплины на данный процесс в анкету, как для преподавателей, так и для студентов был включен вопрос: «В какой степени содержание и методика преподавания (изучения) дисциплины позволяют формировать и развивать творческие умения?»

При обработке результатов данного блока анкет нас интересовала не только возможность формирования творческой самостоятельной деятельности при изучении отдельных дисциплин, но и возможность формирования творческой самостоятельной деятельности у студентов при изучении того или иного цикла дисциплин в целом. Оценка производилась по пятибалльной шкале. По результатам опроса преподавателей наибольшая возможность
(в средней степени и в степени выше средней) для формирования творческой самостоятельной деятельности студентов наблюдается при преподавании гуманитарных и социально-экономических, а также профессионально-практических (специальных) дисциплин.

В процессе подготовки по специальным дисциплинам студенты выполняют задания, начиная с первого и заканчивая пятым уровнем творчества. Большинство заданий, выдаваемых студентам при изучении педагогических и инженерных дисциплин, имеют третий-четвертый уровни творчества, при этом присутствует большая доля заданий первого и второго уровней. При изучении педагогических дисциплин 14% студентов выполняют задания низкого уровня, а уже в процессе инженерной подготовки 57% ¾ выполняют задания самого высокого, пятого уровня творчества.

Так, задания по общеобразовательным дисциплинам содержат максимально третий уровень творчества, в то время как задания по политехническим дисциплинам можно отнести к четвертому уровню. При изучении педагогических дисциплин в процессе специальной подготовки задания относятся преимущественно к максимально возможному уровню, но количество студентов, выполняющих их относительно мало (14%), в то время как при выполнении заданий по инженерным дисциплинам этот показатель приближается к 60%.

Чтобы выяснить причину расхождения планируемого и реального уровня творчества в анкете для преподавателей предлагается шестой вопрос: «Считаете ли вы, что причина, по которой студенты не достигают максимально возможного уровня ¾ это несформированность творческой самостоятельной деятельности студентов к моменту выполнения задания?». В анкете для студентов аналогичную функцию выполняет пятый вопрос: «По каким причинам вы не смогли достичь максимально возможного уровня творчества на момент выполнения заданий для самостоятельной работы?»

При ответе на данные вопросы педагоги высказывали мнение относительно преподаваемой ими дисциплины, студенты же должны были указать причины по каждой из дисциплин, в процессе изучения которой они выполняли творческие задания.

Таким образом, из результатов опроса преподавателей и студентов, можно сделать вывод, что содержание, методы преподавания и изучения всех дисциплин позволяют формировать творческие умения, однако не в одинаковой степени

По результатам опроса преподавателей наиболее часто применяемыми методами формирования творческой самостоятельной деятельности являются: метод эвристических вопросов, игровой метод имитаций.

Главная задача курса «Конструировние и моделирования изделия» как научной дисциплины состоит в освещении методов современного промышленного проектирования изделия с привлечением информатики и системотехники, теории вероятностей, инженерной и компьютерной графики, материаловедения и технологии изделий.

Задача 3.Активное участие студентов при решении проблемных ситуаций на лекционных занятиях обеспечивает не только углубление знаний по конструированию изделия, но и формирование и развитие такой творческой самостоятельной деятельности как умение понимать, сопоставлять в уме, быстро находить в памяти необходимую информацию, умение переносить знания и умения в новые ситуации, умение систематизировать и классифицировать.

Однако, лекционные занятия не являются оптимальной формой учебного процесса, в ходе которой возможно всестороннее формирование и развитие творческой самостоятельной деятельности будущих преподавателей профессионального обучения машиностроительного профиля.

Другим видом учебной работы студентов является система лабораторно-практических работ. На данных занятиях осуществляется проверка прочности усвоения лекционного материала, расширение и закрепление знаний и формирование умений.

При проведении лабораторно-практических занятий у преподавателя появляется больше возможностей для развития творческой самостоятельной деятельности у студентов на всех этапах занятия.

В зависимости от вида заданий и уровня сложности в процессе их выполнения у студентов формируются не только умения применять знания на практике в типовых ситуациях, но и переносить их в нестандартные ситуации, умения объяснять, доказывать и обосновывать, умения генерировать идеи, умения использовать аналогии

Первый уровень. Задания содержат элементы анализа, сравнения, ставят задачу выделить главное, основное, описать явления, процессы.

При выполнении заданий данного уровня творчества у студентов формируются и развиваются следующие творческие умения: сравнивать; выделять главное, основное;

описывать явления, процессы; давать определения; объяснять; анализировать.

Второй уровень. Задания содержат элементы обоснования, доказательства, выбора оптимальных вариантов решения. Задания направлены на формирование творческой самостоятельной деятельности как умения: доказывать; обосновывать; систематизировать и классифицировать; использовать аналогии, продуктивность ассоциации; переносить знания, умения в новые ситуации.

Третий уровень. Задания предполагают решение конкретной задачи или выполнения конкретного проекта по известному общему методу путем самостоятельного приспособления к условиям задачи, результат решения которой предсказан лишь в общем виде. В процессе решения задачи происходит формирование новых понятий, правил, выводов на основе знаний, наблюдений, приобретенной творческой самостоятельной деятельности.

Четвертый уровень. Задания предполагают создание нового (метода, методики) из известных инструментов. Новизна заключается в более высоком системном эффекте по сравнению с имеющимися благодаря появлению новых связей между инструментами новой структуры. На этом уровне имеет место сотворчество преподавателя и студента, в основе которого лежит усвоение студентами методов деятельности через решение творческих заданий, составленных преподавателем.

Пятый уровень. Задания включают формулировку проблем и их решение, требуют поисковой, исследовательской и изобретательской деятельности.

Таким образом, при изучении дисциплины «Конструировние и моделирования изделия» наибольшая возможность для формирования творческой самостоятельной деятельности наблюдается в процессе самостоятельной работы студентов, в частности, при выполнении ИТЗ

Выводы исследований.

Творческие умения – неотъемлемый элемент профессиональной компетентности будущих преподавателей профессионального обучения –должны формироваться в процессе обучения в школе и в вузе. Успешному развитию творческого мышления способствует изучение целенаправленно организованных специальных курсов. Формирование творческих умений и навыков отвечает требованиям общекультурной компетентности в профессиональной деятельности преподавателей профессионального обучения.

Литература

1. Заёнчик В.М. Основы творческо-конструкторской деятельности: Методы и организация: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.М. Заёнчик, А.А. Карачёв, В.Е. Шмелёв. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 256 с.

2. Кириченко О.М. Методика формирования творческих умений у будущих инженеров-педагогов швейного профиля: Дис… к. пед. наук: 13.00.02 / УИПА. – Харьков, 2003. – 208 с.

3. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества: Учеб. пособие для студентов втузов. – М.: Машиностроение, 1988. – 368 с.

4. Техническое творчество учащихся: Учеб. пособие для студентов пединститутов и учащихся педучилищ по индустр.-пед. спец. / Ю.С. Столяров, Д.М. Комский, В.Г. Гетта и др.; Под ред. Ю.С. Столярова, Д.М. Комского. – М.: Просвещение, 1989. – 223 с.

5. Орлов П.И. Основы конструирования: Справочно-методическое пособие. В 2х кн. - М.: Машиностроение, 1988.

6.Тархан Л.З. Парадигма профессионального инженерно-педагогического образования (компетентностный подход) // Проблемы образования: [науч.-метод. сб.] / Л.З. Тархан. — К.: НМЦВО, 2007. — С.70-73. — (Вып. 50).

В статье рассмотрена необходимость усиления развития технического творчества в процессе обучения студентов профессионального обучения через организацию дополнительного специального курса «Конструировние и моделирования изделия», «Технология обработки материалов», «Технологии отделки изделий».

Technical creation as factor of development of professional competence of students

In the article the necessity of strengthening of development of technical creation is considered in the process of teaching of students of engineer-pedagogical faculty through organization of the additional special course ««Конструировние и моделирования изделия», «Технология обработки материалов», «Технологии отделки изделий».