Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

К.т.н. Краснощеков В.В., к.т.н. Абу-Хаттаб А.Х., к.э.н. Алексанков А.М.

Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, Россия

Опыт внедрения гибких адаптационных программ для иностранных студентов

Под гибкими адаптационными образовательными программами (ГАП) авторы понимают основные образовательные программы подготовки иностранных студентов на уровне бакалавра, реализуемые с учетом специфики иностранного контингента. ГАП можно рассматривать как комплекс организационных и методических мероприятий, реализация которого ведет к выполнению требований Федеральных государственных образовательных стандартов подготовки бакалавров в комфортных для иностранных студентов условиях.

Организационно ГАП оформляются в виде отдельного обучения иностранных студентов 1-2 курсов в группах с исключительно иностранным контингентом. Это разделение может быть полным (сквозная модель ГАП), либо ограничиваться отдельными дисциплинами (ступенчатая модель ГАП) [1].

Необходимость разработки внедрения ГАП вытекает из теории адаптации иностранных студентов и из теории обучения на неродном языке [1]. Процесс социально-психологической адаптации иностранных студентов к российскому вузу не заканчивается с завершением этапа довузовской подготовки [2; 3]. Серьезные трудности, которые испытывают иностранные студенты младших курсов, приводят к существенным потерям в численности их контингента (средние цифры составляют 15%-30% отсева по разным причинам).

Идея выделения групп иностранного контингента получила организационное оформление в Санкт-Петербургском политехническом университете Петра Великого (СПбПУ) в 1999 г. в виде межфакультетской программы «Колледж». За основу была принята сквозная модель реализации ГАП: иностранные студенты определенного факультета и одной группы направлений подготовки объединялись на 1 и 2 курсах для обучения в Институте международных образовательных программ (ИМОП) СПбПУ. В Томском государственном политехническом университете подобная модель реализована на отделении организации профессиональной подготовки Института международного образования и языковой коммуникации (http://tpu.ru/today/facts-numbers/best/a1/10/). Рациональность внедрения такой модели в Томске обусловлена национальной однородностью иностранного контингента, состоящего преимущественно из граждан КНР.

Возможность реализации ГАП возникает при наличии определенной совокупности условий. Во-первых, университет должен быть заинтересован в увеличении контингента иностранных студентов. В настоящее одним из показателей эффективности вуза является «Удельный вес численности иностранных студентов (кроме стран Содружества Независимых Государств (далее – СНГ)), обучающихся программам бакалавриата, специалитета, магистратуры, в общей численности студентов (приведенный контингент)» [4], поэтому, по крайней мере, теоретически это условие носит общероссийский характер. Кроме того, СПбПУ является участником Программы повышения конкурентоспособности вузов России (http://www.5top100.ru), в число индексов которой также входит удельный вес численности иностранных студентов [5].

Во-вторых, в вузе должно обучаться достаточно большое число иностранных студентов по каждой из групп направлений на каждом курсе. По крайней мере, таких должно быть не менее 10 по каждой из групп направлений, иначе организация ГАП войдет в противоречие с нормами нагрузки преподавателей, штатным расписанием и т.д.

В-третьих, вуз должен быть интернационализирован, в особенности в части разветвленной структуры подразделений, занимающихся международной деятельностью, обеспечивающих эффективное управление ГАП. Гибкость программ поддерживается, в основном, за счет вариативности рабочих учебных планов, либо документов, их заменяющих, соответственно необходимы кадры, способные спроектировать и реализовать эти изменения.

Главный недостаток сквозной модели ГАП - отрыв иностранных студентов от российского контингента и от выпускающей кафедры. Это приводит к замораживанию адаптации студентов на 2 года, недостаточному формированию общекультурных и общепрофессиональных компетенций.

Сущность ступенчатой модели организации ГАП состоит в формировании групп иностранных студентов по отдельным блокам дисциплин, изучаемых в соответствии с ФГОСами близких направлений подготовки. В результате анализа процесса и результатов обучения иностранных студентов на неродном языке выявлено 2 блока дисциплин, освоение которых представляют трудности для иностранных студентов: естественно научные и гуманитарно-экономические. По этим дисциплинам организованы отдельные группы иностранных студентов. Нагрузка студентов в отдельных группах иностранных студентов уменьшается при переходе от 1 ко 2 курсу за счет увеличения доли нагрузки в общих академических группах, т.е ГАП имеет ступенчатую форму (рис.1).

Рис. 1. Ступенчатая форма реализации ГАП

В 2014/2015 учебном году ступенчатая модель реализации ГАП была апробирована впервые. Частично ГАП, по-прежнему, были организованны по сквозной схеме. Статистические данные по итогам зимней сессии 2014/15 учебного года приведены в табл. 1. Представлены потери контингента иностранных студентов 1 и 2 курсов СПбПУ [6].

Таблица 1

Потери контингента иностранных студентов 1 и 2 курса

Структура контингента	1 курс			2 курс
	Традиционная схема	Сквоз-ная ГАП	Ступенчатая ГАП	Традиционная схема	Сквоз-ная ГАП	Ступенчатая ГАП
Всего иностранных студентов	364	42	61	218	31	65
Отсев на 24.03.2015	148 41%	3 7%	9 15%	58 27%	2 6%	3 5%
В том числе по неуспева-емости	104 29%	3 7%	3 5%	27 12%	2 6%	1 2%

В таблице приведены данные по контингенту иностранных студентов, обучающихся по программам трех типов: по традиционным программам подготовки бакалавров в группах смешанного контингента российских и иностранных студентов, и по двум моделям ГАП – со сквозной и ступенчатой моделями реализации. В качестве показателя использован отсев, т.е. убыль контингента иностранных студентов, который в данном случае негативно влияет и на показатели мониторинга эффективности вуза [4], и на индексы программы повышения конкурентоспособности [5]. Причем важен именно факт убыли контингента, поскольку причины убыли в индексах не отражаются.

Прежде всего, оказалось, что по сравнению с традиционными 15%-30% убыль первокурсников превысила 40% без учета программ ГАП. Это объясняется, во-первых, снижением требований при приеме, во-вторых значительным увеличением числа первокурсников из стран СНГ (прирост около 50%), многие из которых имеют очень слабую базовую подготовку и не обучались в СПбПУ по довузовским программам. В тоже время, показатели отсева по студентам ГАП значительно лучше, более того, они в несколько раз ниже ежегодных средних цифр отсева, поэтому принято решение о развитии модели ГАП. Кроме того, общие показатели отсева по ГАП совпадают с показателями отсева по причине неуспеваемости, что свидетельствует об эффективности воспитательной работы со студентами ГАП.

Литература:

1. Алексанков А.М., Краснощеков В.В. Модели организации гибких адаптационных образовательных программ для иностранных студентов // Актуальные вопросы обучения иностранных студентов. СПб., Изд-во Политехн. ун-та 2014. – С. 210–221.

2. Арсеньев Д.Г., Зинковский А.В., Иванова М.А. Социально-психологические и физиологические проблемы адаптации иностранных студентов. - СПб., СПбГПУ, 2003. – 160 с.

3. Сурыгин А.И. Основы теории обучения на неродном языке. – СПб.: Златоуст, 2000. – 235 с.

4. Методика расчета показателей мониторинга эффективности образовательных организаций высшего образования 2015 г. Утверждена 30марта 2015 г. №АК-30/05вн [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/metod/Metod_forma1.pdf

5. Программа повышения конкурентоспособности ФГБОУ ВПО “Санкт-Петербургский государственный политехнический университет”. - СПб., 2013 – 45 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.spbstu.ru/f2h/docs/program_spbspu_2013.pdf

6. Абу-Хаттаб А.Х., Алексанков А.М., Краснощеков В.В. Проектирование и реализация гибких адаптационных программ для иностранных студентов // Международное образование и сотрудничество. Т.1. М., МАДИ, 2015. – С. 5–9.