Єрмакова Зоя Іванівна
Запорізький національний університет, здобувач
ПРОФЕСІЙНИЙ
РОЗВИТОК ПЕДАГОГІВ:
ПРОБЛЕМИ
ТА ПЕРСПЕКТИВИ
Актуальність проблеми. Процес європейської інтеграції є невід’ємною
складовою подальшого розвитку України. В контексті Болонського процесу
компетентнісний підхід у професійній освіті – це пріоритетна орієнтація на
цілі-вектори освіти: схильність до навчання, самовизначення, соціалізація та
всебічний розвиток особистості педагога [1; 3]. Нові вимоги до освіти з боку
суспільства, держави і особи зумовлюють стрімку зміну ролі, функцій, підготовки
і діяльності педагогічних кадрів. Постійно
діючою ланкою в національній системі безперервної освіти є післядипломна
педагогічна освіта, що забезпечує: професійний розвиток педагогів; поглиблення,
розширення й оновлення професійних знань, умінь і навичок [4]. Аналіз
актуальних досліджень свідчить про те, що вивчаються різноманітні
аспекти професійного розвитку педагогів: зміст. системи та моделі, методи й
форми, стратегії формування професіоналізму, підвищення кваліфікації педагогів.
Професійний розвиток є невід'ємною частиною професіоналізації особистості.
Мета
статті полягає у висвітленні проблем
і перспектив професійного розвитку педагогів в умовах післядипломної педагогічної
освіти.
Виклад основного матеріалу. В Україні посилюється інтерес до проблеми
професійного розвитку педагогів у системі післядипломної педагогічної освіти. Вітчизняні
та зарубіжні науковці (Я. Бельмаз, В. Биков, В. Бондар, А. Демінцев,
П. Дракер, Р. Зуб’як, М. Копельчак,
С. Крисюк, З. Курлянд, М. Маслов, О. Олійник та ін.)
розглядають процес підвищення кваліфікації педагогічних працівників як
безперервний розвиток творчого потенціалу педагогів, що передбачає творче
професійне мислення. Професійний саморозвиток, як основа самовдосконалення,
передбачає наявність потреби до оновлення, розвитку, самопізнання, розуміння
своїх дій, цілей. У наукових дослідженнях сьогодення проблема навчання
педагогічних працівників стає пріоритетною і потребує нових шляхів реалізації
головної мети післядипломної освіти: професійний розвиток дорослої
професійної особистості [3; 4].
Дослідники дійшли висновку, що
професійний розвиток - це активне якісне перетворення педагогом свого
внутрішнього світу, внутрішня детермінація його активності, яка веде до
принципово нового способу професійної життєдіяльності. Професійний розвиток і
самовдосконалення педагога в принципі
неможливе без систематичної роботи над собою, без поглибленого аналізу власної
професійної діяльності. Аналізуючи результати і процес особистої діяльності,
педагог здійснює рефлексію, без якої немає: розуміння освітнього процесу,
поступального руху до педагогічної майстерності, критичної реконструкції власного досвіду. Поза
самоосвітою та саморозвитком ідея особистісного та професійного розвитку
педагога нездійсненна. Інструментами, які забезпечують фахове зростання педагогічних кадрів,
у досягненні означених цілей
виступають професіоналізм та професійні якості, компетентності та компетенції
педагогів.
Удосконалення професійної компетентності
педагога, здатного до самореалізації, саморозвитку, неперервного
самовдосконалення, ефективної професійної діяльності, який має високий рівень
загальної культури, ерудованості в різноманітних галузях знань - одне з основних
завдань післядипломної освіти. Тільки педагог освічений у сучасних досягненнях
науки і техніки спроможний використовувати в практичній діяльності всебічні
знання, бути соціально активним, комунікативно компетентним, впевненим у собі. Такий педагог вміє руйнувати
свою консервативність та визначати взаємозв'язок професійного розвитку та особистісного,
в основі яких лежить принцип саморозвитку, що детермінують здатність
особистості перетворювати власну життєдіяльність у предмет практичного
перетворення, що приводить до творчої самореалізації.
Засобом формування і розвитку компетентності педагога виступають
загальна освіта, професійна підготовка та перепідготовка, неперервна
післядипломна освіта, заочне та
дистанційне навчання, сімейне виховання, культурно-освітня діяльність.
Компетентність особистості стає вирішальною умовою та показником успішності
людини як в житті загалом, так і у
професійній діяльності зокрема. Компетентність, як педагогічне явище – це
загальна здатність, яка ґрунтується на знаннях, досвіді, цінностях, набутих
завдяки навчанню і дозволяє педагогу визначити незалежно від ситуації проблеми,
характерні для певної сфери діяльності [3].
Разом з потребою формування й
розвитку компетентного педагога в системі післядипломної освіти постає проблема
підготовки гуманістично спрямованого педагогічного працівника, який би
виконував свою роботу професійно, був
упевнений у собі, оптимістично сприймав світ. Такий педагог володіє культурою
професійно-педагогічної поведінки, яка передбачає дотримання норм моралі і педагогічної
етики, доброзичливість, витримку, культуру спілкування, відсутність емоційного
напруження та страху перед аудиторією. Відзначимо, що професійний розвиток
часто залежить не тільки від зовнішніх обставин, а перш за все від бажання
педагога бути майстром, професіоналом і досягати цього рівня усупереч всім
обставинам.
Висновок. Професійний розвиток педагога – найактуальніша проблема післядипломної
освіти, яка розглядається як конструктивна ідея освіти впродовж всього життя. Вважаємо за необхідне систематичне
проведення наукових досліджень з метою виявлення запитів педагогічних
працівників сфери освіти щодо підвищення кваліфікації і бажаного змісту
відповідних навчальних дисциплін. До перспективних напрямів подальших досліджень
професійного розвитку педагогів належать:
- необхідність оновлення методології підготовки
педагогічних працівників на засадах компетентнісного підходу, у рамках якого
можна виявити рівень готовності до професійно-педагогічної діяльності, що
значно підвищить практичну спрямованість навчання педагогів в системі курсового
підвищення кваліфікації;
- удосконалення функціональних взаємозв’язків між:
цілями та завданнями професійного розвитку; контекстом, у якому відбуватиметься
професійний розвиток; особистісними та професійними характеристиками педагогів;
моделями, методикою та способом дії, які застосовуватимуться; процесом
оцінювання ефективності професійного розвитку; визначенням інфраструктури підтримки
професійного розвитку;
- розробка індивідуальних навчальних планів на основі
ліцензованих професійних програм підвищення кваліфікації педагогічних
працівників для різних категорій, що ґрунтуються на засадах кредитно-модульного
навчання і реалізуються в очній, заочній, дистанційній формах, передбачених
Законом України «Про вищу освіту».
Література
2.
Волкова Н.П. Моделювання професійної діяльності у
викладанні навчальних дисциплін студентам вищих навчальних закладів / Н.П.
Волкова, О.Б. Тарнопольський [Під загальною та науковою редакцією О.Б.
Тарнопольського]. – Д.: Вид-во Дніпропетровського університету ім. Альфреда
Нобеля, 2013. – с. 268.
3. Закон
України „Про вищу освіту” від 01.07.2014 р. http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/1556-18
4. Концепція розвитку
післядипломної освіти в Україні : Міністерство освіти і науки, молоді та спорту
України // http://www.mon.gov.ua/education/higher/topic/pdosv/knc.
ВІДОМОСТІ ПРО АВТОРА
Єрмакова Зоя Іванівна
Місце навчання: ДВНЗ «Запорізькій національний університет»,
м. Запоріжжя, здобувач.
Домашня адреса: вул. Миколайчука, буд. 16, кв. 49, м.
Івано-Франківськ, 76006
Моб. тел.: 095-85-444-41
E-mail: marta0013@mail.ru