РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОФИЛАКТИКЕ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ
Армянинова Ю.С.
Педагог-психолог МАДОУ
ЦРР ДС №449
Задачи по расширению
общественного участия в формировании образовательной политики, управлении и оценке
качества образования в последние годы определены как приоритетные в основных
стратегических документах российского образования. Сегодня для
образовательного учреждения, и для дошкольного учреждения в частности, на
первый план выходит задача обеспечения максимального соответствия
образовательной системы потребностям детей, их семей и общества в целом. Качество и эффективность образовательной работы учреждения напрямую
зависит от степени эффективности взаимодействия всех участников образовательных
отношений.
Содержание государственно-общественного управления образованием составляет
деятельность субъектов по двум направлениям:
1. Обеспечение
функционирования образовательной сферы: участие в подготовке, принятии и
реализации нормативно-правовой базы; взаимодействие государственных и
общественных органов, способствующих гармонизации и гуманизации взаимоотношений
участников образовательного процесса; привлечение сил и средств юридических и
физических лиц; представление и защита интересов образования.
2. Развитие системы
образования: разработка и реализация соответствующих программ, в том числе
направленных на его модернизацию; совершенствование содержания, форм и методов
образовательной деятельности; подготовка, принятие и введение в действие
документов по мерам стимулирования деятельности учреждений образования и
органов управления им и др.
В МАДОУ ЦРР ДС №449 г. Челябинска накоплен
достаточный опыт по реализации в практике работы ДОУ второго направления государственно-общественного управления - развития системы
образования.
Внедрение в процесс социально-делового партнерства с семьями воспитанников эффективных
технологий сотрудничества дает
возможность решить важнейшие задачи, которые стоят перед системой дошкольного
образования (качество, доступность и эффективность), а также повысить активность и
заинтересованность родителей в жизни детского сада.
Профилактика школьной дезадаптации, помощь детям
в принятии новой социальной роли на протяжении многих лет является одним из
ведущих направлений в работе педагогов и специалистов нашего детского сада. В
результате естественного отбора в арсенале педагогического коллектива остаются
наиболее результативные и продуктивные формы работы с семьей для решения данной
проблемы. Имеющиеся материалы систематизированы в программе по
профилактике школьной дезадаптации «Скоро в школу», направленной на
предупреждение появления признаков школьной дезадаптации у первоклассников,
формирование внутренней позиции школьника, поддержку желания учиться, снятие
тревожности и неуверенности, связанных с поступлением в школу.
Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании»
родители воспитанников ДОУ имеют право на знакомство с содержанием образования, используемыми
методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также на
помощь со стороны образовательного учреждения в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
Коллектив нашего детского сада уделяет большое
внимание работе с родителями в вопросах профилактики школьной дезадаптации:
повышению компетентности родителей в вопросах психологической готовности
ребенка к обучению в школе, содействию осмысленного выбора родителями
направленности предшкольной подготовки, выстраиванию оптимальной стратегии
взаимодействия «семья – ребенок» в предшкольный и адаптационный к школе
периоды.
Традиционно большое
внимание со стороны родителей уделяется развитию внимания, памяти, мышления и
мелкой моторики детей, обогащению кругозора, формированию навыков чтения,
письма и счета, коррекции имеющихся логопедических проблем. Практически каждый
дошкольник (начиная с 2-3 летнего возраста) посещает развивающие центры,
помогающие родителям подготовить ребенка к успешному обучению в школе.
Направленность подготовки, как правило, интеллектуальная. Интенсивность занятий
в старшем дошкольном возрасте только возрастает.
Кроме того, наблюдаются
расхождения между требованиями ФГОС преемственности дошкольного и начального
образования и реальной действительностью. Педагоги школ стремятся принять в
свои ряды подготовленных первоклассников (т.е. умеющих читать, писать,
обладающих определенным запасом знаний и умений).
Эти и другие факторы
(такие как нестабильная экономическая ситуация в стране, изменения в системе
образования) никак не способствуют созданию позитивной, доброжелательной
атмосферы ожидания обучения у будущих первоклассников и их родителей.
Противоречие между
требованиями ФГОС и реалиями преемственности звеньев дошкольного и начального
общего образования, направленность
предшкольной подготовки в семье в основном на интеллектуальную и физическую
сферу развития ребенка, недостаточность формирования в условиях ДОУ мотивации к обучению, адекватной самооценки и внутренней
позиции школьника как личностного компонента готовности к обучению в школе во
многом способствуют затруднённой адаптации первоклассника к новым условиям и
появлению признаков школьной
дезадаптации.
Школьная дезадаптация — это нарушения приспособления ребенка к школьным
условиям, при которых наблюдается снижение способностей к обучению, а также
адекватного взаимоотношения ребенка с педагогами, коллективом, программой
обучения и другими составляющими школьного процесса.
Для
обеспечения успешного обучения ребенка в начальной школе процесс его
сопровождения должен начинаться в дошкольном возрасте и предполагать не только
раннюю диагностику и коррекционно-развивающую работу с самим ребенком, но и
просветительскую работу с остальными участниками образовательных отношений –
родителями и педагогами. Нередко бывает так, что окружающие взрослые
вместо того, чтобы помочь ребенку полноценно подготовиться к школе, дать
положительный настрой, вольно или невольно запугивают будущими возможными
неудачами, приводя отрицательные примеры из практики, при этом, не давая
вариантов выхода из возможных сложных ситуаций.
Программа
по профилактике школьной дезадаптации «Скоро в школу», разработанная
коллективом МАДОУ ЦРР ДС №449, носит психопрофилактический характер и направлена на профилактику
трудностей в обучении и социализации детей. При создании программы мы учитывали тот
фактор, что семья как первый и самый важный институт социализации человека
играет важнейшую роль в процессе подготовки ребенка к обучению в школе. И
именно просветительской работе с родителями в программе отведено особое место.
Основная часть программы
по профилактике школьной дезадаптации состоит из четырех самостоятельных
модулей, направленных на взаимодействие со всеми участниками образовательного
процесса - детьми старшего дошкольного возраста, их родителями, педагогами ДОУ
и МОУ.
Реализация
модуля «Работа с детьми старшего
дошкольного возраста» позволяет охватить профилактическими мероприятиями
всех детей подготовительных к школе групп и способствует формированию
положительного эмоционального отношения к школе и становлению внутренней
позиции школьника.
Просвещение
педагогов ДОУ (модуль «Работа с
педагогами») способствует более успешной предшкольной подготовке в условиях
ДОУ и повышению уровня психологической компетентности педагогов в вопросах
предшкольной подготовки.
Преемственность в работе
детского сада и школы, осуществление непрерывности в воспитании и образовании
детей дошкольного и младшего школьного возраста (модуль «Преемственность детского сада, семьи и школы») является
непременным условием успешной адаптации ребенка при переходе из детского сада в
начальную школу.
Психологическое
сопровождение родителей будущих первоклассников (модуль «Работа с родителями») направлено на профилактику школьной
дезадаптации через повышение компетентности родителей в вопросах
психологической готовности ребенка к обучению в школе.
Задачи модуля:
1. Содействовать
обогащению представлений родителей о важных аспектах готовности ребенка к
обучению в школе.
2. Способствовать
формированию умений анализировать готовность собственного ребенка к обучению в
школе, видеть проблемы, прогнозировать возможные сложности; расширению знаний о
способах их разрешения еще до поступления ребенка в школу.
3. Содействовать
осмысленному выбору варианта подготовки к школе, образовательной программы
школьного обучения и выстраиванию оптимальной стратегии взаимодействия с
ребенком с учетом его потребностей и возможностей.
4. Научить родителей
решать психологические и педагогические проблемные ситуации, связанные с
подготовкой и обучением детей в школе, оказывать им эмоциональную поддержку и
демонстрировать безусловное принятие.
Мероприятия с родителями
воспитанников в рамках модуля
|
Форма
работы |
Тема |
Задачи |
|
Выступление на
родительском собрании |
Психологическая
готовность к школе |
Повышение
компетентности родителей в вопросах психологической готовности ребенка к
обучению в школе |
|
Тематическая
информация в группе, в интернет-блоге |
Психологическая
готовность к школе в свете Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования |
Повышение
компетентности родителей в вопросах психологической готовности ребенка к
обучению в школе |
|
Тематическая
информация в группе |
Мотивационная и
произвольная готовность к школе |
Расширение представлений родителей о важных
аспектах готовности ребенка к школе, о факторах, влияющих на успешность
обучения |
|
Тематическая
информация в группе |
Интеллектуальная и речевая готовность к школе |
Расширение представлений родителей о важных
аспектах готовности ребенка к школе, о факторах, влияющих на успешность
обучения |
|
Фотовыставка
|
Мои
родители - ученики |
Создание атмосферы взаимопонимания между родителями и
детьми,
рефлексия родителями собственных школьных переживаний, оптимизация
детско-родительских отношений |
|
Тематический
вечер |
Семья
на пороге школьной жизни |
Снижение
уровня тревоги родителей и детей перед трудностями адаптации к школе |
|
Тематическая
информация в группе |
Тревожный
ребенок |
Повышение
компетентности родителей в вопросах психологической готовности ребенка к
обучению в школе (влияние особенностей эмоционально-волевой и личностной
сферы на процесс адаптации и обучения) |
|
Выставка
рисунков |
Скоро в школу… Радуюсь или боюсь? |
Эмоциональное
благополучие ребенка, отсутствие или наличие страхов и негативных
эмоциональных переживаний, связанных со школой |
|
Тематическая
информация в группе |
Ребенок идет
в школу. Как помочь сохранить здоровье и радость |
Повышение
компетентности родителей в вопросах психологической готовности ребенка к
обучению в школе, формирования внутренней позиции школьника как компонента
школьной зрелости |
|
Тематическая
информация в группе, в интернет-блоге |
Возможные
трудности семьи в период адаптации к школе |
Профилактика
возможных проблем в период адаптации, определение роли родителей в
адаптационный период |
|
Тематическая
информация в группе |
Факторы, способствующие школьной
дезадаптации в первый год обучения |
Формирование у родителей умения анализировать готовность
собственного ребенка к обучению в школе, видеть проблемы, прогнозировать
возможные сложности |
|
Тематическая
информация в группе, в интернет-блоге |
10
проблем первоклашки. С чем сталкивается школьник в первые недели за партой |
Формирование у родителей умения прогнозировать возможные
сложности в период адаптации, расширение знаний о способах их разрешения еще
до поступления ребенка в школу |
|
Тематическая
информация в группе |
Скоро в школу? Играйте с ребенком! |
Содействие осмысленному выбору родителями варианта подготовки к
школе, выстраиванию оптимальной стратегии взаимодействия с ребенком с учетом
его потребностей и возможностей |
|
Тематический
вечер |
Я
шагаю в новый мир |
Снижение
уровня тревоги родителей и детей перед трудностями адаптации к школе,
рефлексия родителями собственных переживаний |
|
Консультационный
пункт для родителей будущих первоклассников |
«Что
такое психологическая готовность к школе», «Игры, которые помогут подготовить
ребёнка к школе», «Практические рекомендации по подготовке руки ребёнка к
письму», «Развиваем речь ребёнка» и др. |
Индивидуальное
консультирование педагогов и специалистов ДОУ по вопросам готовности к
обучению в школе |
Расширить представления
родителей о важных аспектах готовности детей к школе, факторах, влияющих на
успешность обучения, позволяют разные формы работы: выступления на родительских
собраниях, тематические встречи, тематическая информация в группах, выставки,
сообщения в интернет-блоге специалистов ДОУ.
Наиболее активными и результативными формами
работы с родителями являются тематические вечера «Семья на пороге школьной
жизни ребенка» и «Я шагаю в новый мир», позволяющие снижение уровень тревоги
родителей перед трудностями адаптации к школе и рефлексировать собственные
переживания.
Фотовыставка «Мои родители – ученики», интервью
с детьми о школе, выставка детских рисунков «Скоро в школу… Радуюсь или боюсь?» позволяют родителям глубже понять
эмоциональное состояние своих детей, узнать их мысли и переживания, связанные с
поступлением в школу.
Дошкольное образование
является первой ступенью общей педагогической системы. Являясь государственным
или государственно-общественным институтом, дошкольное образовательное
учреждение создаётся обществом для выполнения конкретных целей и поэтому
выполняет его социальный заказ. Согласно Закону Российской Федерации «Об
образовании» образовательные учреждения осуществляют свою деятельность в
интересах личности, общества и государства. Каждый из субъектов образовательных
правоотношений имеет возможность влиять на функционирование и развитие системы
образования, но вместе с тем несет свою долю ответственности за создание
условий, необходимых для выполнения системой образования своих социальных и
образовательных функций.
Государственно-общественное
управление в системе образования складывается из двух составляющих, когда
реально имеются два разных субъекта деятельности и управления этой
деятельностью: с одной стороны, субъект государственный и муниципальный, с
другой стороны, субъект общественный.
Одно из условий
обеспечения готовности ребенка к школе – психолого-педагогическая
компетентность родителей. Целенаправленная
работа с семьей по профилактике школьной дезадаптации способствует более
успешной предшкольной подготовке, содействует обогащению представлений
родителей о важных аспектах готовности к обучению в школе, выстраиванию
оптимальной стратегии взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым
условиям.