Заместитель
заведующего по УВР
МАДОУ
ЦРР ДС № 449
СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ
С ПЕДАГОГАМИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО
Многочисленные
изменения в жизни сегодняшнего педагога накладывают отпечаток на стиль его
работы, отношение к себе и к своей профессии. Обязательство выполнения большого
количества новшеств заставляют его невольно и неосознанно спешить, суетиться,
работать рывками, приспосабливаться к тому, о чем он порой узнает со слов
разных «советчиков». В результате многие педагоги теряют представление о своем,
педагогически обоснованном опыте, т.к. вынуждены то апробировать заданную
программу, то внедрять новые технологии, то заниматься диагностикой, то
разрабатывать систему мониторинга, писать рабочую программу…
Не имея
возможности видеть близкую, среднюю и далекую перспективы, педагогам трудно
оценить посильность своих усилий, и они, зачастую, перестают верить в себя как
специалиста своего дела. Добавив сюда экономические трудности, которые постигли
ДОУ сегодня, повышение меры ответственности перед надзорными органами,
увеличение количества детей в группах, ужесточение законодательства и возросшую
правовую активность родителей, можно представить в каком постоянном стрессе
живут наши «инженеры детских душ».
В этой
связи воспитатели большую надежду возлагают на методическую поддержку. А перед
руководителями, методистами стоит не
менее трудная задача: повышение качества образования, приведение его в
соответствие с предъявляемыми стандартами, где кадровое обеспечение является
условием их реализации. Т.е. необходимо
обеспечить готовность педагогических работников к введению ФГОС ДО,
поддержать их, в первую очереди психологически, помочь справиться с
растерянностью, тревожностью, помочь усвоить новые профессиональные и правовые
компетенции.
Положительно,
если в ДОУ есть психологи, которые помогут в создании положительного
микроклимата, окажут адресную помощь педагогам. Ну, а в тех детских садах, где
такой возможности нет, руководителям просто необходимо вооружиться знаниями по
коррекции личного психологического состояния воспитателя, обновить систему
научно-методического сопровождения педагогов наиболее современными, интерактивными, более эффективными формами работы.
В МАДОУ
ЦРР ДС № 449 педагоги-психологи входят в состав методической Службы,
обеспечивая психологическое сопровождение воспитателей на этапе нововведений.
Как уже
отмечено, введение ФГОС ДО требует новых профессиональных компетенций от педагогов-дошкольников,
а процессы введения ФГОС требуют специально организованной деятельности
методической Службы, нового содержания процесса повышения профессиональной
компетентности педагогических кадров.
Основным
фактором, обеспечивающим успешность внедрения стандартов, является готовность
педагогов к инновациям. На этом этапе наряду с информационно-методическим
сопровождением педагогов (обучающие семинары, тематические педсоветы, различные
консультации и т.д.) очень важным моментом является сплочение коллектива. Это
просто необходимо для того, чтобы инновационная деятельность приобрела
системный, интегральный, целостный характер. От методиста требуется непрерывная
рефлексивная работа. Для того, чтобы инновация успешно внедрилась и имела
равный успех у всех субъектов, необходимо, чтобы каждый (и новатор, и
реализатор, и колеблющийся) почувствовал себя членом команды, адаптировался к
новым условиям и понял, что инновационное поведение – это максимальное развитие
своей индивидуальности. Чтобы быть инноватором, полезно осознать, пережить и
избавиться от психологических барьеров, «комплексов», мешающих реализации этой
инновационной деятельности.
С этой
целью в МАДОУ ЦРР ДС № 449 проводился психологический тренинг с элементами
сказкотерапии, направленный на сплочение
коллектива, снятие эмоциональной напряженности. Авторская сказка
педагога-психолога «Волшебный лес», вхождение участников тренинга в сказочные
образы, групповое решение проблемной ситуации помогло коллективу осознать, что
взаимопонимание, уважение, взаимопомощь – это те вечные ценности, которые
помогут педагогам вместе преодолеть трудности, не потерять статус детского сада. Примечательно, что все
участники тренинга:
и опытные стажисты, и
педагоги со средним стажем работы, и молодые специалисты озвучивали свои
предложения, соблюдая условия: сказочность, сюжетность тренинга. Это помогло
снять напряжение, преодолеть тревожность педагогам. В этом и есть смысл
сказкотерапии.
Эффективность
информационно-методического сопровождения будет в разы увеличена, если при
подготовке и проведении методических мероприятий мы будем помнить и учитывать
некоторые особенности восприятия наших педагогов.
Во-первых, объект
обучения - взрослые люди, имеющие профессиональный опыт, социальный статус,
сложившиеся профессиональные предпочтения, но, вместе с тем, многие утратили, в
какой-то мере, навыки обучения. Психологические особенности взрослых требуют
специфических форм и методов, нетрадиционных подходов к профессиональному
обучению.
Во-вторых, нельзя
забывать об особенности мозга человека
- так называемой функциональной специализации полушарий мозга. 40 лет назад крупнейший физиолог нашего века
И. П. Павлов пришел к выводу, что в принципе всех людей можно разделить на два
типа — художников и мыслителей. Нейрофизиология наших дней находит этому
анатомическое обоснование. Буквально в последние годы стало известно, что левое
полушарие — база логического абстрактного мышления, правое — база конкретного
образного. И от того, какое из полушарий наиболее развито у человека (в силу ли
врожденных свойств, в силу ли воспитания), зависит его индивидуальность,
особенности его восприятия. «Правополушарные люди за лесом не видят
отдельных деревьев, а левополушарные - за отдельными деревьями не видят леса.» Б. Белый. Конечно, мы не можем проводить все обучающие
мероприятия для разных групп людей, но мы должны помнить об этих особенностях и
подключать к работе во время этих мероприятий оба полушария, максимальное
количество анализаторов.
Традиционная лекция –
самая неэффективная по своему воздействию форма обучения. Для того, чтобы новый
материал был лучше усвоен, мы стараемся внедрять различные формы работы,
которые не только позволят педагогам понять смысл объясняемого, но и помогут им
овладеть методикой проведения разных форм работы с аудиторией. Ведь
взаимодействие с семьями воспитанников имеет несколько направлений и
просветительское направление, где мы знакомим родителей с новым
законодательством, стандартом образования, содержанием ООПДО также требует
обновления.
Из удачных форм работ здесь
можно порекомендовать фиксацию материала в раздаточных листах. Т.е. мы заранее
делаем заготовки с пустыми схемами, таблицами, недостающими звеньями, которые
заполняют педагоги, по ходу занятия. Причем, что-то заполняется тезисно, а
что-то схематично, где-то слушатели самостоятельно вычленяют информацию по ходу
объяснения, где-то рекомендуется поработать в подгруппах, предположив
какие-либо решения, а во время обсуждения дополнив их. У наших педагогов есть
специальные папки, куда они вкладывают «опорники» и другие раздаточные
материалы, которые они получают в ходе постоянно действующего семинара
«Обновление образовательного процесса в ДОУ с учетом введения ФГОС ДО».
Настоящим открытием для
методической службы стало составление коллективной интеллект-карты или
ментальной карты (карты памяти), описание которой хорошо представлено
английским психологом Тони Бьюзеном «Научите себя думать». Тони Бьюзен –
популяризатор этой технологии. Книга входит в перечень 1000 величайших книг
тысячелетия. Тони Бьюзен предлагает использовать
ментальную карту, когда нужно сгенерировать идею или разработать творческий
проект, принять групповое решение, смоделировать совместное управление
проектом, и даже проанализировать результаты деятельности. Навести порядок в
голове, получить целостную картину и отыскать новые ассоциации – этому
способствует ментальная карта. При составлении ментальной карты
задействуются оба полушария, что способствует более прочному запоминанию. Кроме
того, педагогам приходится проявить творчество, и это имеет особую ценность,
т.к. творческий подход является основой их профессиональной деятельности.
Как известно, творчество
по приказу невозможно. Творчество, несомненно, надо развивать, и если мы хотим
чтобы наш педагогический коллектив был сплоченной креативной командой,
необходимо включить в систему методической работы мероприятия, которые будут
способствовать творческому развитию коллег. Наиболее подходящим средством
развития на наш взгляд является рукоделие. Рукоделие – один из видов
деятельности, наполняющий нас женской энергией. Во
время занятия ручным творчеством, происходит переключение с бесконечного потока
задач и размышлений на вполне конкретные монотонные действия. Это останавливает
разрозненный мыслительный процесс. Благодаря этому женщина обретает внутреннюю
гармонию: становится спокойнее, уравновешеннее, нежнее. Это своеобразная
женская медитация, ритуал. Однообразные и монотонные движения вызывают
изменения в психике. Успокаивается сердечный ритм, уходит напряжение в мышцах и
нервной системе. Наступает естественное состояние медитации, отвлеченности от
проблем. Такой ручной труд хорошо помогает справиться с тревогой и внутренним
напряжением и выйти из состояния стресса. Это – отличное средство
профилактики профессионального выгорания педагогов. Творческие
мастер-классы уже давно прочно вошли в систему методической работы нашего ДОУ. Из наиболее удачных можно назвать мастер-классы
по изготовлению куклы-марионетки, обучению технике декупаж, войлоковолянию.
Возвращаясь к информационно-методической работе, можно предложить такую
форму работы как педагогическая кухня, в которую можно превратить любое даже
очень серьезное методическое мероприятие. Так, в рамках решения годовой задачи
«Повышение уровня профессиональной квалификации педагогов по созданию условий
организации воспитательно-образовательного процесса в свете изменений правового
регулирования сферы образования» в детском саду прошел семинар, в ходе которого
педагоги «составляли рецепт такого сложного блюда, как ФГОС ДО». «Рецептура – сложная, ингредиенты
– редкие, но у каждого есть свои приправы, поэтому блюда должны получиться
авторские, но обязательно вкусные и полезные. Правда готовить долго, но оно
того стоит!» - вот такое решение приняли наши «повара», поучаствовав в
мастер-классе от педагога-психолога и старшего воспитателя. Еще одна замечательная,
активная форма работы - ярмарка педагогических идей, в ходе проведения которой
педагоги учатся друг у друга, узнают о новых технологиях от коллег-практиков,
получают возможность транслировать свои достижения.
Таким
образом, новые задачи образования требуют от методической Службы ДОУ не только
обеспечить повышения профессионализма педагогов, но и создать условия для их
творческой самореализации, профилактики профессионального выгорания. А это достигается,
в первую очередь, изменением подходов к организации методической работы,
созданием системы психологического сопровождения инновационной деятельности
педагогов
Список
литературы:
1.
Бабанский, Ю.К.
Личностный фактор оптимизации обучения
/ Ю.К. Бабанский. – Москва: Политиздат, 1984. – 36с.
2.
Бабанский, Ю.К.
Методическая работа в школе: организация и управление / Ю.К. Бабанский. – М.:
Просвещение, 1986. – 626с.
3.
Ильенко, Л.П.
Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях /
Л.П.Ильенко. – М.: Изд. Аркти, 1999.
–48 с. С. 8–23