Педагогические науки/ 4.Стратегические направления реформирова­ния системы образования.

Д. п. н. Комарова Ю.А.

Российский государственный педагогический  университет им. А.И. Герцена,

Санкт-Петербург, Россия

 

СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАДРОВ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Реалии современного образования предопределили типичные и особенные черты системы повышения квалификации профессиональных кадров. Принципиальной отличительной особенностью названной системы является её многоуровневый характер, открытость, производительность, гибкость, адаптивность к быстроменяющимся условиям,  учитывающим как федеральные, так и региональные потребности в профессиональном развитии. Названными характеристиками объясняется тот факт, что сегодня актуальным становится создание как интенсифицированных, так  и принципиально новых концепций обучения в системе повышения квалификации.

В условиях модернизации российского образования  деятельность структур повышения квалификации реализуется согласно следующим принципиальным направлениям: 1) обеспечение непрерывности в развитии профессиональной компетентности специалистов во время повышения квалификации в условиях курсового обучения и  в межкурсовой период; 2) обеспечение преемственности образовательных процессов, направленных на совершенствование профессиональной компетентности; 3) интеграция обширного научного потенциала, наработанного в той или иной профессиональной области с существующим передовым отечественным и зарубежным практическим опытом; 4) разработка программ повышения квалификации не только по дисциплинам профессиональной специализации, но  и по смежным дисциплинам.

В настоящее время разработка педагогической системы повышения квалификации подчинена процессам образовательной модернизации, которая востребована сегодня следующими основными потребителями: (а) личностью, как главным действующим лицом и действующей силой свободного движения общества при опережающем характере уровня общего и профессионального образования по сравнению с уровнем развития производства, техники и технологии; (б) обществом в творческом развитии и образованности своих членов, что обеспечит оздоровление и укрепление гуманистических и демократических его позиций; (в) экономикой страны в целом в кадрах различных уровней образования и квалификации и конкретного ее региона с учетом специфики его развития, конкретных заказчиков профессиональных кадров; (г) самой системой образования, предполагающей всемерную интенсификацию и оптимизацию процесса обучения дипломированных специалистов в системе повышения квалификации, так как именно названное звено последипломного образования обладает наиболее гибкой структурой и системой быстрого реагирования на возникающие в профессиональной среде потребности.

Полагаем, что при подобном подходе суть повышения квалификации глобально определена в опережающей подготовке кадров, способных к интеллектуальному и творческому профессиональному саморазвитию; а саму систему можно охарактеризовать как  профессионально-гибкую, мобильную и динамично развивающуюся.

Примечательно отметить, что принципиальной функцией системы повышения квалификации в настоящее время является работа с «профессиональным качеством специалиста» по его развитию, наращиванию или компенсации. Профессиональное  качество специалиста – это интегральная характеристика, позволяющая описать сущностное отличие носителя одной профессии от другой [2, c. 23].

Обеспечение развития профессионального качества специалиста в современной системе повышения квалификации предполагает в первую очередь формирование у обучаемых способности осуществлять сложные комплексные виды деятельности на основе освоения четырёх основных типов опыта: 1) опыта познавательной деятельности, фиксированного в форме его результатов – знаний; 2) опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умения действовать типически по образцу; 3) опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций; 4) опыта творческой деятельности – в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях [1, c. 197].

Очевидно, что в целях достижения наиболее эффективных результатов обучения необходимо, чтобы методическая деятельность, реализуемая в рамках системы повышения квалификации, в определённой мере опиралась и далее формировала обозначенные типы опыта.

Подводя итог, отметим, что поскольку развитие системы повышения квалификации  становится катализатором инноваций в экономике, изменение знаний и технологий в профессиональных областях знания приобретает еще большую динамику. Принцип единства профессиональной теории и профессиональной практики, принцип всемерного развития профессиональных знаний, умений и навыков, творческой трудовой деятельности, принцип систематичности, последовательности, преемственности и поэтапности в профессиональной подготовке в своей совокупности определяют специфику современной системы повышения квалификации, причём на практике названные особенности реализуются во взаимосвязанном интегративном комплексе в рамках  целостного образовательного контекста.

Литература

1.     Белов В.И. Школа профессионального воспитания и её роль в системе повышения квалификации инженерно-педагогических работников. В сб. Качество непрерывного образования как проблема развития образовательной системы. – СПб.: Из-во ЛОИРО, 2002. – С.197-203.

2.     Колесникова И.А. О развитии профессионально-педагогического качества в системе непрерывного образования. В сб. Качество непрерывного образования как проблема развития образовательной системы. – СПб.: Из-во ЛОИРО, 2002. – С.12-24.