Педагогические науки / 5.Современные методы преподавания

Багдасарьян Л.В., Чаленко А.В.

МБОУ СОШ №34 пгт.Джубга, Краснодарский край, Россия

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ОСНОВА ИХ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

Аннотация. В настоящее время обществу необходимы люди, которые способны активно, творчески подходить к решению различных задач и без труда находить оптимальный выход из сложившейся ситуации в нашем постоянно меняющемся мире.

Ключевые слова: творческие способности, творческая деятельность, критическое мышление.

Введение. В современной школе обучение учащихся сориентировано на развитие продуктивного и критического мышления, творческих способностей, обеспечивающие возможность учащимся самостоятельно приобретать новые знания, применять их в многообразных условиях окружающей действительности. Проблема развития творческих способностей не нова для психолого-педагогических исследований, но актуальна.

Творческая деятельность развивает чувства детей, их высшие психические функции: память, мышление, восприятие, внимание. Дает возможность им самовыразиться, самоорганизоваться, что в свою очередь, и определяет успешность обучения ребенка. Создавая конечные продукты творчества (поделки, рисунки, презентации, музыкальные или художественные произведения, творческие мастер-классы и т.п.), ребенок отражает в них свое понимание жизненных ценностей, свои личностные свойства. Вместе с этим формируется уверенность в себе, в своих способностях и возможностях.

Анализ научных исследований и публикаций по проблеме. Вопросом творческих способностей и креативности занимались многие психологи, философы, педагоги, такие как Л.Н. Коган, Л.С. Выгодский, Н.А. Бердяев, Д.С. Лихачёв, А.С. Каргин, В.А. Разумный, О.И. Мотков и другие.

С философской точки зрения творческие способности включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить. Истоки развития творческих способностей детей находим в далеком прошлом. Так, Квинтилиан (ок.35-95 гг.) в своем философско-педагогическом труде «Наставление в ораторском искусстве» высказывает мысль о том, что «ребенок должен бороться за то, чтобы достичь успеха в учении, но следует делать так, чтобы он очень хотел его достичь». Большая роль отводится учителю, который уже в то время использовал в обучении метод наводящих вопросов, с помощью которых вел ученика от одного «открытия истины» к другому. Таким образом, ученик развивается творчески и становится успешным в жизни.

На сегодняшний день по мнению современных исследователей (Д.Халперн, К.Мередит, Д.Стил, Ч.Темпл, М.В.Кларин, С.И.Заир-Бек, И.О.Загашев, И.В.Муштавинская и др.) под критическим мышлением понимают совокупность качеств и умений, обуславливающих высокий уровень исследовательской культуры ученика и учителя, студента и преподавателя. Под творческими способностями понимаются индивидуальные психологические особенности ребенка, которые не зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность.

Основная часть. Источниками полноценного развития ребенка младшего школьного возраста выступают два вида деятельности: учебная и творческая. Осуществляя указанные виды деятельности, учащиеся решают разные задачи и с разной целью. Так, в учебной деятельности решаются учебно-тренировочные задачи для того, чтобы овладеть каким-то умением, освоить то или иное правило. В творческой деятельности решаются поисково-творческие задачи с целью развить способности ребенка. Поэтому, если в процессе учебной деятельности формируется общее умение учиться, то в рамках творческой деятельности формируется общая способность искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации. В рамках творческой деятельности возможна ситуация успеха для любого ребенка. С самого детства можно развивать креативное мышление и творческие способности. Мыслить неординарно, уметь находить решение в любой ситуации можно научить младшего школьника с помощью простых упражнений:

1. На уроках литературы: читать слова справа налево, например, смех-хемс, кот-ток, Тамара-арамат, стул-лутс, караван-наварак, телефон-нофелет и т.п. Также учащимся предлагается прочитать небольшой рассказ снизу вверх. Таким образом, получится последовательность событий противоположная настоящей.

2. На уроках русского языка: можно предложить придумать словосочетания, которые будут противоречивы. Например, чистая грязь, низкий великан, жесткие облака, неподвижный ветер, стеклянный шоколад.

3. На уроках окружающего мира: придумывать вместе с детьми странные и необычные мужские и женские имена, названия рек, морей и городов путем перестановки слогов. Например, Товрос (Ростов), Ярима (Мария), Таники (Никита), Диагвана (Гвадиана – река в Испании).

4. На уроках математики: выполнять нестандартные задания, например с четырехзначными числами: 8809=6, 7111=0, 2172=0, 6699=4, 9696=4,1111=0, 4321=0, 5432=0, 3119=1, 2222=0, 7777=0, 9999=4, 5531=0, 5532=0, 5533=0, 5569=? Данное задание с числами расположить в виде столбца. Ответ: 5569=2, т.к. в каждой группе из 4 чисел нужно было всего лишь сосчитать замкнутые кружочки. Например, у цифры 9 один кружочек, а у 8 – два. Значит, у числа 5569 их два, а у числа 6889 их шесть!

5. На уроках рисования или технологии: на листе бумаги необходимо нарисовать или выполнить аппликацию вымышленного животного, которое может иметь части тела реально существующих животных. Например, туловище крокодила, поросячий пятачок, хвост кошки и уши слона. Обязательно придумать название для этого существа, например, пяткошкрок.

6. Развивать креативное мышление можно выбрав слово, представить его аббревиатурой. Затем попробовать ее расшифровать. Например, СОК — союз оранжевых кустов, КУБ — клуб универсальных башен и т.п.

7. Учащимся предлагаем во внеурочной деятельности задания, которые требуют больше времени для решения: перечислить несколько назначений обычного предмета. При этом не следует ограничиваться его стандартными функциями. Например, стул предназначен для того, чтобы сидеть, но можно его использовать как стол (можно обедать или читать книгу), можно стоять, можно спать на нем после тяжелого дня или приспособить как домик для домашних питомцев – собаки или кошки. Можно рассмотреть буквы русского алфавита П, Л, О, в зависимости от конфигурации стула.

8. Упражнение-ассоциация. Для того, чтобы развивать ассоциации, необходимо на листе бумаги написать как можно больше слов существительных на одну букву за 3-4 минуты. Например, «ш» – шимпанзе, шиншилла, шуба, штамп, шарф, шифоньер, шоколад и т.п. Проводить упражнение можно на уроках в качестве разминки или актуализации знаний.

9. Упражнение на дом: учащиеся должны быть погружены в творческую деятельность и в школе, и дома, поэтому учитель предлагает задание на дом. На заданное учителем слово (существительное) написать на листе в один столбик 3-5 прилагательных, которые ему подходят, а в другой – которые не подходят. Старайтесь пользоваться прилагательными из разных сфер. Например, ум – чистый, ясный, глубокий, пытливый, острый, в другом столбце – вкусный, колючий, мягкий, мокрый, синий. Следующее домашнее задание аналогичное, но к слову (существительному) записать глаголы: ум – тронуться, лишиться, сойти, спятить, свихнуться; в другой – моргать, съедать, сидеть, дуть, обнимать.

Используя эти простые приемы и упражнения, учитель заметит, что ребята смотрят на мир уже совсем по-другому: находят нестандартные решения в обыденных задачах, могут объяснять даже то, что находится за гранью их понимания, они фантазируют, способны к анализу и синтезу (выделению структуры объекта, выявлению взаимосвязей, осознанию принципов организации, созданию нового).

Выводы. Творческие способности детей – это естественное поведение ребенка на фоне отсутствия стереотипов, где точкой отсчета является норма, и чем дальше от нее, тем показатели творчества выше. Развитие творческих способностей – важнейшая задача начального общего образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе, развивает критическое мышление. Развитие творческих способностей детей поможет в будущем добиться успехов в профессиональной сфере, обогатит личную жизнь, научит справляться с внутренними и внешними конфликтами, стрессовыми ситуациями. Главным секретом успешности является не только способность непрерывно развивать свои творческие способности, но и эффективно их использовать в любой ситуации.

Литература:

1. Новикова И.В. Развитие творческих способностей – важнейшая задача начального образования / Заголовок с экрана: http://festival.1september.ru/articles/410459/

2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. Пособие для студентов высш. Учеб. Заведений. – М.:Изд. Центр «Академия», 2002.

3. Большакова Л.А. Развитие творчества младшего школьника. Ж-л «Завуч начальной школы». №2, 2001.

4. Анализ слова ум / Заголовок с экрана: http://www.reright.ru/analysis/666273~ум.html

5. Андреева О.И., Николаева А.И., Леснякова Т.С. Основы технологий развития критического мышления студентов педагогического колледжа /учебно-методическое пособие / Заголовок с экрана: http://culture.16mb.com/page/03/index03.htm