Психология и социология/8. Педагогическая психология

К.п.н. Алексеева Е.Д.

Филиал ФГБОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет» в г. Салавате, г. Салават, Россия

Психологический тренинг как инновационный метод

обучения в вузе (на примере дисциплины

«Речевая коммуникация»)

Известно, что в основе речевой культуры специалиста лежит свободное владение речью, умение грамотно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с условиями общения. Именно на развитие этого умения, в первую очередь, и направлены занятия по дисциплине «Речевая коммуникация» в техническом вузе.

Студенту, овладевающему технической специальностью, необходимо целенаправленно развивать в себе умение «публично мыслить», то есть выступать публично, и умение организовывать эффективное общение. Развитию этих коммуникативных умений служат активные формы организации учебной работы в вузе (например, занятия-дискуссии, деловые игры, практикумы, тренинги).

На наш взгляд, наиболее выигрышными формами организации усвоения материала по речевой коммуникации, русскому языку и культуре речи в вузовской практике выступают проведение игр психокоррекии вербального (словесного) поведения студентов и психологический тренинг. Данные формы организации учебного процесса относятся к инновационным методам обучения.

Существуют некоторые правила, предъявляемые к организации и проведению игр психокоррекции вербального поведения и психологических тренингов. В частности, их не рекомендуется проводить в традиционной вузовской аудитории, оснащенной партами. В этом случае мы будем препятствовать естественному общению студентов друг с другом, что недопустимо при проведении психологических тренингов.

Целесообразнее проводить подобные игры и тренинги в больших просторных аудиториях за круглыми столами или одним большим столом в виде буквы «П», чтобы обучаемые могли свободно общаться. В этом случае мы создаем обстановку психологического комфорта, доверия и сотрудничества между преподавателем и студентами, внутри подгрупп и в целом в студенческой группе. Действительно, о каком общении может идти речь, если студенты сидят в аудитории и смотрят в спины друг другу?

Так, материально-техническая база филиала ФГБОУ ВПО УГНТУ в г. Салавате позволяет проводить игры и психологические тренинги в специально оборудованных круглыми столами и интерактивной доской аудиториях, рассчитанных на 30 человек (5-6 студентов за одним столом).

Общеизвестно, что в крупных вузах, например, в ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный университет», а также за границей, например, в Australian Open University (Австралийский Открытый Университет) обучение студентов проходит только за круглыми столами!

Можно часами читать лекции об этикете, но это не принесет никакой пользы: ни знаний студентам, ни удовлетворения преподавателю. Мы предлагаем изучать материал, связанный с этикетными нормами вербального поведения, на основании игр психокоррекции вербального поведения. Приведем пример игры подобного типа [3]. Это игра «Знакомство». Она позволяет на практике овладеть приемами знакомства и установления продуктивных отношений между людьми.

Игры психокоррекции вербального поведения

Игра «Знакомство»

Все участники игры садятся за круглый стол. В начале игры студентам предоставляется возможность рассказать друг другу о правилах знакомства, представления людей друг другу. Рассказ ведется по кругу, каждый студент по очереди дополняет предыдущие выступления, добавляя что-то свое. Выступают все студенты.

Далее преподаватель (или психолог) просит всех участников игры разделиться (по своему желанию) на небольшие группы по два, три, четыре человека, которые показывают уже на практике, как нужно знакомиться. Каждая группа готовит и показывает по очереди сценки знакомства старших и младших, мужчин и женщин, начальников и подчиненных.

После просмотра сценок преподаватель предлагает всем участникам ознакомиться с правилами этикета, описывающими процедуру представления и знакомства (эти правила напечатаны на карточках и выведены на интерактивную доску для лучшего восприятия информации обучаемыми).

Далее, после того, как все участники игры изучат правила хорошего тона при знакомстве, преподаватель предлагает студентам выбрать одного из участников игры и дает ему задание: познакомить всех присутствующих между собой. Но для этого ему самому надо сначала со всеми познакомиться и продумать церемонию их представления друг другу, учитывая их пол, возраст, положение в группе и так далее.

После процедуры знакомства происходит обсуждение, по окончании которого преподаватель благодарит всех за участие, и на этом игра заканчивается.

В процессе одного занятия можно провести несколько игр психокоррекции вербального поведения. Мы считаем, что проведение подобных игр позволяет не только усвоить теоретический материал по этикету, но и способствует отработке полученных знаний на практике, так как разыгрываются реальные жизненные ситуации, которые возникают каждый день в жизни студента. Кроме того, игры психокоррекции вербального поведения в значительной степени повышают коммуникабельность обучаемых.

Не менее полезной формой работы по повышению речевой культуры студентов и развитию их коммуникабельности является проведение психологических тренингов.

Тренинг – это цикл занятий, рассчитанный примерно на 6-8 часов. Не рекомендуется проводить тренинги со слишком большой группой студентов. Работа будет более эффективной, если преподаватель или психолог проведет тренинг в группах по 12-15 человек или в подгруппах по 4-6 обучающихся.

В рамках применения методики повышения коммуникабельности студентов технического вуза и развития их речевой культуры нами разработаны 4 занятия-тренинга:

1) тренинг «Эффективные приемы общения»;

2) тренинг «Полное взаимопонимание»;

3) тренинг «Диалог»;

4) тренинг «Коммуникативно-лингвистические игры».

Каждый тренинг длится 2 часа. Далее приведем пример нескольких упражнений-тренингов, включенных нами в тренинг «Эффективные приемы общения».

Цель тренинга: знакомство студентов с приемами общения, расширение представлений о способах самоанализа и самокоррекции в сфере общения.

В начале тренинга преподаватель сообщает студентам сведения об общении, о функциях и основных навыках общения. Далее проводятся непосредственно сами психологические тренинги.

Тренинг «Передай другому». Навыки невербального общения.

Все студенты садятся в круг, и по очереди каждый из них без слов передает соседу какой-либо воображаемый предмет. Сосед должен «взять» его соответствующим образом и назвать. Затем он предлагает уже другой, свой предмет следующему по кругу. Упражнение повторяется, пока в нем не примут участие все студенты и преподаватель. Тренинг вырабатывает навыки невербального (несловесного, с помощью жестов, мимики, поз) общения.

После тренинга происходит обсуждение по следующим вопросам:

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

? 1 Легко или трудно было передавать предмет?

? 2 Кому легко?

? 3 А в чем были трудности?

? 4 Легко или трудно было отгадывать предмет?

? 5 Кому было легко?

? 6 А в чем заключались трудности?

Тренинг «Что помню?» Наблюдательность в общении.

Один из студентов (по желанию) садится спиной к аудитории. Остальные вслух загадывают одного из присутствующих. Задача сидящего – как можно подробнее описать внешний вид загаданного. Когда описание будет закончено, члены группы могут дополнить описание своими наблюдениями. После этого кто-либо другой садится спиной к аудитории, загадывается новый человек и процедура повторяется. Смена сидящего спиной происходит еще несколько раз.

После тренинга происходит обсуждение по следующим вопросам:

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

? 1 Легко или трудно было описывать внешность?

? 2 В чем были трудности?

? 3 Почему?

? 4 Что легче всего вспоминается?

? 5 Что труднее?

? 6 Кому было легко выполнять это упражнение?

? 7 Почему?

Приведем еще одно очень эффективное упражнение. Оно направлено на развитие навыков понимания эмоционального состояния другого в межличностном общении.

Тренинг «Я тебя понимаю».

Преподаватель предлагает среди членов группы выбрать человека, чье состояние и мысли будут угадывать все. Его усаживают в центр, и студентам дается три-пять минут на то, чтобы письменно изложить, о чем он думал во время занятия, какие эмоции испытывал и тому подобное.

Затем все садятся в большой круг, и каждый студент, обращаясь к человеку, состояние которого описывали, рассказывает о чувствах этого человека, о его мыслях. При этом тот, чье состояние описывали, может комментировать этот рассказ, то есть высказать свое мнение. Если рассказанное соответствует его действительным мыслям и ощущениям, он может подтвердить правильность наблюдений. Или опровергнуть догадки, указав при этом на допущенные ошибки.

Как показала практика, проведенные игры и тренинги явились прекрасным средством повышения коммуникабельности и выработки эффективных навыков общения студентов, которые понадобятся им в процессе будущей профессиональной деятельности, развития и совершенствования их речевой культуры, повышения их внутренней мотивации к изучению дисциплины «Речевая коммуникация».

В заключение отметим, что по окончании тренингов наблюдалось снижение уровня тревожности студентов, общий подъем эмоционального состояния обучаемых, позитивный настрой, повышение физической и умственной активности, работоспособности (примерно у 90 % участников тренингов), а также получены многочисленные положительные отзывы студентов о тренингах.

На наш взгляд, данные психологические тренинги применимы для развития речевой культуры и повышения коммуникабельности студентов вуза любого профиля, не только технического.

Примечание: доц. Алексеева Е.Д. – участник многочисленных психологических тренингов.

С 2003 по 2006 гг. Алексеевой Е.Д. разработан и внедрен ряд игр психокоррекции вербального поведения, коммуникативно-лингвистических игр и психологических тренингов в МСОШ № 1 и МСОШ № 10 г. Стерлитамака Республики Башкортостан. Всего в эксперименте по внедрению приняли участие 87 учащихся V классов общеобразовательных школ г. Стерлитамака и 15 учителей русского языка и литературы г. Стерлитамака, Ишимбая, Кумертау Республики Башкортостан.

С 2007 по 2014 гг. психологические тренинги внедрены на базе филиала ФГБОУ ВПО УГНТУ в г. Салавате.

Литература:

1 Алексеева, Е.Д. Развитие речевой культуры младших подростков в V классе [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Е.Д. Алексеева. – Екатеринбург, 2006. – 269 с.

2 Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками [Текст] / Л.Ф. Анн. – Спб.: Питер, 2005. – 271 с.

3 Игры – обучение, тренинг, досуг [Текст]. В 5 кн. Кн. 5. Педагогические игры / Под ред. В.В. Петрусинского.– М.: Новая школа, 1994. – 136 с.

4 Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии [Текст] / Е.В. Сидоренко. – СПб.: Речь, 2004. – 208 с.