Педагогічні науки / 2
Проблеми підготовки спеціалістів
Оксана Товканець
ВНЗ «Східно-європейський слов’янський університет», м. Ужгород,
Україна
ПІДГОТОВКА
МЕНЕДЖЕРІВ ОСВІТИ
У
ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ ЄВРОПЕЙСЬКИХ КРАЇН
Національною доктриною розвитку освіти
України у ХХІ столітті як одне з першочергових завдань є удосконалення системи
управління освітою, налагодження високопрофесійного, наукового, аналітичного,
демократичного та відкритого прийняття управлінських рішень. Сучасному
суспільству потрібен компетентний керівник, готовий до управлінської і
дослідницької діяльності й професійного
самовдосконалення. Важлива
роль у цьому аспекті відводиться підготовці фахівців з освітнього менеджменту.
Теоретико-методологічні
аспекти професійної підготовки управлінців освітньої установи в Україні
досліджували вітчизняні педагоги і зарубіжні дослідники В. Алфімов, Т. Асман, В. Бондар, В.
Вакуленко, В. Войчук, Л. Карамушка,О. Касьянова, В. Крижко, В. Луговий, Я. Проуха Т. Сорочан,
Б. Траффорд, А. Тряпіцина, В. Хоменко, Є. Хриков та інші.
В методологічному плані у професійній підготовці менеджерів освіти потрібне
врахування того, що сьогодні на зміну філософії «дії» в управлінні школою йде
філософія «взаємодії», «співпраці», управління «рефлексії». Теорія управління
школою істотно доповнюється теорією менеджменту, яка привертає увагу
особистісною спрямованістю, коли діяльність менеджера будується на основі
справжньої пошани, довіри до своїх співробітників, створення для них ситуації
успіху [2]. Ключовими сферами управління у сучасній школі, за Е. Бекманом та Б.
Траффордом, є лідерство, відповідальність перед громадою, ціннісно-орієнтована
освіта, співпраця, конкурентоспроможність дисципліна учнів [1]. Л. Карамушка
зазначає, що в теорії освітнього менеджменту існує безліч різних підходів до
конструювання моделей компетентності. У найзагальнішому вигляді компетентність
– це здібність і готовність до виконання завдання, складова професійної
культури, яка багато в чому співвідноситься з професійними цінностями [2].
Європейська дослідниця освітніх процесів Т. Асман
визначає такі компоненти професійної підготовки менеджерів освіти [3]: мотиваційна сфера, оперативними цілями
якої є визначення себе як учня (спрямування на цілі, цінності, мотивації);
визначення власних можливостей до управлінської діяльності та ставлення до
освіти, знань й інформації; чітке визначення власних основних інтересів (надій
і прагнень); створення і підтримка мотивації для навчання (самоповага,
позитивне ставлення до навчання, ризик, вчитися на помилках); керівництво
емоціями (виявлення і стримування негативних емоцій, методи релаксації);
розвиток соціальних навичок (робота в команді, лідерські навички,
відповідальність за загальну мету, повагу до правил, особисті потреби з
урахуванням потреб інших людей); розвиток навичок спілкування; розуміння впливу
навколишнього середовища на навчання (сім'я, суспільство); когнітивна сфера, яка включає пізнавальні та навчальні стратегії (комплекс
навичок, мислення, способи обробки інформації, навчання успішним стратегіям
навчання, проектування власного середовища навчання і діяльності, розвиток
здатності комплексного мислення (пошук інформації та її розуміння, аналіз і
синтез, критичне і творче мислення, використання знання в нових ситуаціях), розробка стратегій
навчання (дизайн навчання, критерії продуктивності, ємності, зосередження уваги
на задачах вибору правильних стратегій і когнітивної інформації, структурування,
обробка інформації); метакогнітивна сфера
включає в себе розробку метакогнітивних стратегій і здатність до метанавчання,
моніторингу і управління, самоконтролю процесу навчання на основі аналізу (планування
власного навчання, проведення моніторингу та оцінки навчання; розуміння процесу
навчання, оцінка здатності, способів і можливостей навчання чи професійної
підготовки.
Аналіз
наукової літератури дає підстави зробити висновок, що освітні програми вищих
навчальних закладів центральноєвропейських країн, зокрема Чехії, Словенії,
Швейцарії, засвідчують комплексний підхід до формування професійних компетенцій
менеджерів освіти.
Центр додаткової освіти педагогічного факультету
Університету в Оломовці (Чехія) здійснює підготовку на спеціалізованих
акредитованих курсах для педагогічних кадрів управління
за спеціальністю «Управління в школі». Освітня мета – забезпечення
знаннями, формування вмінь та навичок слухачів у галузі освітнього
менеджменту, кар'єрного зростання педагогічних працівників. Програма підготовки
складається з п'яти основних модулів: «Теорія і практика управління освітою»,
«Нормативно-правове забезпечення», «Економіка та управління фінансами»,
«Управління навчальним процесом», «Лідерство» [6].
Центр післядипломної освіти педагогічного факультету Університету в Остраві (Чехія) [7]
здійснює перепідготовку керівників освітніх установ на курсах із забезпеченням
додаткової кваліфікації – «Освітній менеджмент». Зміст підготовки включає п’ять
модулів: «Теорія і практика шкільного менеджменту», «Право», «Керівництво»,
«Економіка і фінансовий менеджмент», «Управління педагогічним процесом». Увага
акцентується на вивченні дисциплін менеджерського типу «Концепція сучасного
менеджменту», «Функції управління», «Персональний менеджмент та розвиток
людських ресурсів» та практичній підготовці. Формами організації навчального
процесу є індивідуальні консультації та он-лайн і офф-лайн спілкування зі
слухачами через систему дистанційного навчання Moodle [7].
Карлов Університет (м. Прага) здійснює підготовку
фахівців з освітнього менеджменту на рівні бакалаврату в рамках навчальної
програми «Спеціалізація в педагогіці»,
напрям «Освітній менеджмент» [5]. Навчальний план за цим напрямом містить
дисципліни: «Теорія і практика освітнього менеджменту», «Вступ до управління
педагогічним процесом», «Економіка освіти», «Фінансовий менеджмент», «Основи
права», Трудове і освітнє право», «Практика з управління», «Практикум з
формування управлінських навичок», «Управління педагогічним процесом», «Управління
людськими ресурсами», «Самоврядування», «Бізнес і корпоративне управління»,
«Комунікації в освітньому процесі», «Презентаційна та комунікаційна
діяльність», «Управління навчальним
процесом», «Управління економічними процесами в школі», «Актуальні правові
проблеми школи», «Методологія наукових досліджень» «Актуальні проблеми
освітнього менеджменту» та інші.
Освітні програми у ВНЗ центральноєвропейських країн
забезпечують підготовку менеджерів освіти e
Європейського стандарту, які повинні знати сучасні концептуальні теорії у сфері
освітнього менеджменту, зосереджується увага на розвиток компетентностей як
педагогічного, так і управлінського характеру.
ЛІТЕРАТУРА
1. Демократичне врядування в школах / [Е. Бекман, Б.
Траффорд]; заг. ред. укр. версії: Н. Г. Протасова. – К.: НАДУ, 2009. – 100 с.
2. Карамушка Л.М. Формування конкурентоздатної
управлінської команди / Л.М. Карамушка,
О.А. Філь. – К.: Інкос, 2007. – 268 с.
3. Ažman Tatjana. Кompetenca učenje
učenja. [Електронний ресурс]. – Режим доступу:
arhiv.acs.si/ucna_gradiva/UZU_MI-Kompetenca_ucenje -Azman-april.pdf
4. Ostravská univerzita – pedagogická
fakulta centrum dalšího vzděláván.
Přijímání do vzdělávacích
programů a kurzů ve studijním roce 2017 -2018 [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.osu.cz/index. (чеська
мова)
5 Studijní plány – Karolinka //
[Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.pedf.cuni.cz/PEDF-216.html
6. Studium pro ředitele škol a
školských zařízení UO [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://dokumenty.osu.cz/pdf/czv/programy-kurzy-pdf-czv.pdf
7. The
Open University Of Switzerland // [Електронний ресурс]. – Режим
доступу: www.masterstudies.com/universities/Switzerland/AB