Педагогика / Методические основы воспитательного процесса

Диль-Илларионова Т.В., Сасовская Л.Ю.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) Оренбургского государственного университета, Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад № 60 комбинированного вида» г. Орска, Россия

К вопросу об ознакомлении детей дошкольного возраста с трудовой деятельностью взрослых

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста выступает как приоритетное направление развития детей. Основными задачами социально-коммуникативного развития являются: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества и др. [3].

В современных условиях в контексте парадигмального образовательного пространства возникает настоятельная необходимость поиска возможностей для развития социально активной и ответственной личности ребенка дошкольного возраста, ориентирующейся в многообразии взрослых профессий, любящей труд, способной к преобразованию окружающего мира, владеющей элементарными трудовыми умениями и навыками.

Отметим, что в психолого-педагогической литературе достаточно разработана проблема трудового воспитания дошкольников. К настоящему времени определено место труда в образовательном процессе детского сада, разработано его содержание (Е.И. Корзакова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина и др.); выделены формы организации детей в труде (З.Н. Борисова, Р.С. Буре, А.Д. Шатова); особенности формирования положительного отношения к труду взрослых (В.И. Глотова, В.И. Логинова, Я.З. Неверович, А.Г. Тулегенова, М.В. Крулехт и др.), изучено влияние труда на развитие нравственно-волевых качеств детей, их взаимоотношений (Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.).

Необходимость ранней профориентации доказана в исследованиях Н.Н. Захарова, Е. Гинзберга, Д. Сьюпера, Е.Н. Землянской, С.Н. Чистяковой, Е.А. Климова и др. В исследованиях В.И. Логиновой, Л.А. Мишариной, С.А. Козловой, А.Ш. Шахматовой и др. по проблеме ознакомления детей с профессиями взрослых раскрывается то, что детям доступна система элементарных представлений, базирующаяся на ключевом, стержневом понятии, вокруг которого и выстраивается информация [1]. Самым сложным для дошкольника является осознание труда взрослых. Они легче выделяют его общественную значимость в деятельности тех людей, профессии которых им знакомы, чем само содержание профессиональной деятельности. Ознакомление с трудовой деятельностью взрослых имеет решающее значение и для формирования у ребенка первоначальных представлений о роли труда и значимости профессий в жизни общества [2].

Вместе с тем, далеко не во всех дошкольных учреждениях осуществляется взаимодействие взрослого и ребенка на уровне сотворчества, содействия в игровой, трудовой и познавательной деятельности. Труд является эпизодическим и второстепенным компонентом жизни детей. Встречаются трудности в подборе объектов трудовой деятельности, ограничена сфера труда дошкольников. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста еще не стало ведущим направлением в образовательном процессе ДОУ.

Наблюдения за воспитанниками показали, что не все дошкольники трудолюбивы, многие из них относятся скептически к трудовым поручениям взрослых и воспринимают их, как одну из форм наказания за провинность. Дети слабо знают или не знают совсем о труде взрослых людей различных профессий. В ходе беседы с детьми выяснилось, что на вопрос «Где работают ваши родители?», дети отвечали «На работе», в лучшем случае «на заводе, фабрике», а на вопрос «Кем работают? Что они делают на работе?» многие дети затруднялись с ответом или отвечали «Зарабатывают деньги». Следовательно, дети недостаточно ориентируются в многообразии и содержании профессиональной деятельности взрослых.

У дошкольников слабо сформированы нравственно-трудовые качества (настойчивость, целеустремленность, умение доводить начатое до логического завершения, уважение к труженикам и бережное отношение к результатам труда). Именно поэтому для того, чтобы расширить кругозор старших дошкольников о мире профессий и систематизировать, профориентационную работу уже на этапе дошкольного возраста, была разработана программа дополнительного образования «Калейдоскоп профессий».

Были выделены следующие планируемые результаты освоения детьми Программы: ребёнок:

- положительно относится к трудовой деятельности, труду в целом;

- различает профессии по существенным признакам;

- называет профессионально важные качества представителей разных профессий;

- объясняет взаимосвязь различных видов труда и профессий;

- объясняет роль труда в благополучии человека;

- имеет представление о семейном бюджете и назначении денег;

- моделирует в игре отношения между людьми разных профессий;

- участвует в посильной трудовой деятельности взрослых;

- ребенок знает о назначении техники и материалов в трудовой деятельности взрослых и др.

Содержание программы предполагает ознакомление детей с многообразием профессий: профессии, связанные с миром природы (геолог, агроном, рыбинспектор, фермер), с железной дорогой (машинист, проводник, начальник станции, билетный кассир, дежурный по вокзалу, стрелочник), связанные с производством (металлургические профессии, работники мясокомбината, пекари и кондитеры, нефтяник), связанные с врачебной практикой (врач, медсестра, социальный работник), связанные с работой в офисе (бухгалтер, менеджер, кассир), связанные с творчеством (художник, артист, дизайнер, стилист, скульптор), связанные со сферой обслуживания (парикмахер - визажист, мастер ногтевого сервиса, продавец-консультант, косметолог, фитнес-инструктор), связанные со сферой образования (дошкольный работник, учитель, преподаватель).

К необходимым условиям реализации Программы относятся: создание в дошкольном учреждении благоприятной, содержательно насыщенной, вариативной развивающей предметно-пространственной среды; наличие тематических уголков в группах, наглядный материал, дидактические игры и др.; профессиональная компетентность воспитателей в вопросах ранней профориентации детей; целенаправленность, систематичность и последовательность работы с детьми; тесное сотрудничество с родителями.

Программа реализуется в течение двух лет с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и строится на адекватных дошкольникам видах деятельности: познавательной, коммуникативной, игровой, двигательной, изобразительной и др.

Программа предусматривает использование таких методов обучения и воспитания как беседы с использованием игровых персонажей и наглядности, чтение детской художественной литературы, наблюдение конкретных трудовых процессов людей разных профессий, рассматривание картин и иллюстраций, экспериментирование с разными материалами, опыт хозяйственно-бытового труда, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, игровые ситуации.

Поскольку значительная часть труда взрослых недоступна для непосредственного наблюдения за ней и остается за пределами понимания ребенка, эффективным является использование информационно-коммуникативных технологий, проектной деятельности, виртуальных экскурсий, моделирования и конструирования, творческих мастерских, мастер-классов, возможностей мини-музеев и пр.

Программа снабжена подробным учебным планом, методическим рекомендациями к проведению занятий и игр, диагностическим инструментарием.

Проведение итоговой педагогической диагностики показало, что дети не только называют профессии, но и способны определить содержание труда, могут сравнивать разные профессии и отличать одну профессию от другой не только по названию, но и по структурному содержанию. Отмечается положительная динамика в уровнях сформированности представлений старших дошкольников. Так высокий уровень был отмечен у 28% детей, средний – 57%, низкий - 15% детей.

Таким образом, можно отметить существенное повышение уровня профориентации у детей старшего дошкольного возраста, что в свою очередь свидетельствует об эффективности разработанной технологии реализации программы.

Литература:

1. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / С.А. Козлова - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 160 с. - ISBN 5-7695-0034-4.

2. Корень, В. Н., Калдузова, Г. В. Ознакомление старших дошкольников с трудовой деятельностью взрослых / В. Н. Ревень, Г. В. Калдузова // Детский сад: теория и практика. – 2011. - № 8. – С. 54-61.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: УЦ «Перспектива», 2014. – 32 с. – ISBN 978-5-98594-479-2.