Педагогические науки /4.Стратегические направления реформирования системы образования

К.п.н. Телина И.А.

Государственный гуманитарно-технологический университет, Россия

Интеграция общего и дополнительного образования

в формировании успешной личности школьника

Модернизация общего образования предусматривает изменение целей и подхода к отбору его содержания. Несомненно, стратегическую роль в реализации новых целей общего образования играет система дополнительного образования детей. Современное дополнительное образование детей является приоритетом и необходимым компонентом полноценного общего образования, что особо подчеркивается в веденных в действие ФГОС.

В отечественной системе дополнительного образования детей сформирован колоссальный методический опыт, освоение которого в современной и инновационной школе будет способствовать достижению целей образования и формирования разносторонней личности ребенка. Учреждения дополнительного образования способствуют созданию благоприятных условий для творческой самореализации всех категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья [2]. Ценность дополнительного образования заключается в создании целостной и разноуровневой образовательной системы, нацеленной на удовлетворение индивидуальных потребностей ребенка, предоставление ему права творческого поиска своего «Я» в процессе социализации [1]. Целевые установки содержатся и конкретизируются в Новой образовательной инициативе «Наша новая школа», которая нацеливает педагогов на реализацию Концепции духовно-нравственного развития личности, новых образовательных стандартов, что в настоящее время является предметом должного и детального изучения для педагогических коллективов системы дополнительного образования детей.

Успешность личности ребенка в самореализации и социализации, ее мобильность и конкурентоспособность, напрямую зависят от уровня развития креативности, исследовательского мышления, качества полученного образования. Но как же эффективно реализовать эту парадигму обучения в условиях классно-урочной системы обучения? В этой непростой ситуации одним из выходов становится интегрированное взаимодействие образовательного учреждения с учреждениями дополнительного образования детей.

Интеграция общего и дополнительного образования может реализоваться посредством нескольких организационных моделей. Свободная модель максимально учитывает инициативу ребенка, его самостоятельность, реализуется посредством индивидуальных занятий, свободного расписания с использованием дистанционных форм, позволяющих определять интенсивность и продолжительность занятий, выбирать эффективные средства обучения, источники нахождения информации, способы ее перевода в знания (разработка индивидуального образовательного маршрута).

Диалогическая модель включает посещение учеником факультативных занятий по предмету в школе и учреждении дополнительного образования. Учителя и педагоги дополнительного образования работают в сотрудничестве, что способствует целенаправленному развитию интеллекта ученика, которое строится в диалоге теоретика и практика на основе поиска консенсуса способов познания и предъявления результатов.

Активизирующая модель повышает уровень познавательной активности учащихся посредством их включения в социально значимую деятельность, коллективное решение проблемных ситуаций и систему самоуправления.

Обогащающая модель предполагает, что развитие ребенка реализуется учителем-предметником, одновременно являющимся сотрудником учреждения дополнительного образования детей, посредством актуализации и усложнения когнитивного, нравственного, социального опыта школьника (разработка исследовательских заданий для самостоятельной работы, имеющих повышенный уровень сложности, применение разнообразных интеллектуальных приемов, создание условий для индивидуализации и дифференциации обучения на занятиях).

Одной из форм реализации обогащающей модели интеграции общего и дополнительного образования становится научное общество учащихся. Возможность решить задачу, недоступную другим, самостоятельное изучение заинтересовавшей темы, проверка своих способностей на уровне научной конференции учащихся позволяет детям оценить себя, определиться с правильностью выбора профиля обучения, осознать свое жизненное призвание. При этом технология занятий в научном обществе учащихся заметно отличается от классно-урочной системы и привлекает новые, нестандартные, инновационные технологии обучения: проективные, рефлексивные, коммуникативно-интеллектуальные технологии, формирующие научно-исследовательскую компетенцию и опыт творческой деятельности.

Таким образом, учет индивидуальных способностей учащихся, активное включение их в учебный процесс, создают оптимальные возможности для развития личности детей, их самосовершенствования и самореализации, что оправдывает главные цели интеграции общего и дополнительного образования детей – максимальное развитие и формирование успешной личности.

Литература:

1. Абузярова, Е.Н. Социально-культурное партнерство как фактор формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей: автореф. дисс. … канд. пед. наук: 13.00.05 [Текст] / Е.Н. Абузярова. – Челябинск, 2009. – 24 с.

2. Телина, И.А. Дополнительное образование детей и юношества: опыт, проблемы и перспективы [Текст] / И.А. Телина, Н.П. Орлова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 13. – С. 76–80. – URL: http://e-koncept.ru/2015/85016.htm.