Филологические науки/1.Методика преподавания языка и литературы

К.ф.н., доц. Меркулова Н.В.

Воронежский государственный технический университет, Россия

Учет личностных свойств обучающихся как способ мотивации к иноязычному общению в рамках коммуникативного подхода

Реальное общение представляет собой реальную жизнь личности в непрерывной коммуникации в собственном сознании и в обращении к окружающим людям. Обучение общению на иностранном языке также осуществляется посредством коммуникации. Общение, в свою очередь, является сугубо личностным процессом, в ходе которого осуществляется обмен идеями, интересами, передача черт характера [1].

Личностные свойства формируют индивидуальность обучающегося. Они находятся в тесной взаимосвязи с речевой активностью индивида посредством социального взаимодействия. Без учета свойств личности обучающихся их речевая деятельность отрывается от их реальных чувств, мыслей, интересов, т. е. лишается тех важных источников, которые дают подпитку и служат импульсом развития коммуникации.

В ходе реализации коммуникативного подхода в обучении иностранному языку именно учет личностных свойств обучающихся в значительной мере способствует возникновению ситуационной коммуникативной мотивации, т.е. обеспечивает активную вовлеченность и инициативное участие в учебном или реальном общении.

Процесс стимулирования мотивации к иноязычному общению предполагает учет ряда наиболее значимых свойств личности обучающегося с точки зрения методики преподавания иностранного языка, а именно:

1. личные интересы, желания, склонности обучающегося;

2. индивидуальный личностный опыт;

3. сфера эмоционального и чувственного восприятия личности;

4. мировоззренческая позиция личности;

5. контекст деятельности обучающегося.

Практика показывает, что вышеназванные личностные свойства и характеристики относительно полно и многосторонне презентуют личность и, что наиболее важно, способствуют вызову потребности обучающихся в коммуникации на иностранном языке [2; 3].

Отметим, что каждый из выделенных аспектов по отдельности и в их соотношении оказывает сугубо специфическое влияние на развитие мотивации к иноязычному общению в условиях учебной и реальной деятельности.

1. Личные интересы, желания, склонности обучающегося.

Каждому индивиду свойственна своя собственная сфера интересов и индивидуальных склонностей в зависимости от социального окружения, воспитания, образования, традиционных моделей поведения в обществе и пр.

В ходе реализации коммуникативной концепции обучения иностранному языку учет интересов обучающихся предполагается реализовывать за счет индивидуального подхода к выбору учебных материалов: подбор текстов различной тематики со сходным лексическим наполнением с целью семантизации базовых лексических единиц в рамках изучения определенного тематического блока, предъявление широкого спектра образцов диалогов и монологических высказываний различного плана и пр.

К примеру, в ходе освоения и первичной семантизации новых лексических единиц тематического раздела опорную лексику рекомендуется оформить в небольшое высказывание о модном фильме, популярном актере, интересном культурном событии или празднике, актуальном новостном сообщении, о предмете, составляющем живой интерес обучающихся, либо географическом объекте, который притягивает внимание обучающихся, и т. п.

При работе с группой обучающимся целесообразно предложить не один общий вид деятельности, а несколько различных проектов в рамках единой тематики: различные тексты на выбор, доклады по интересам и пр.

Таким образом, наличие условного выбора сообразно интересам, желаниям и склонностям обучающихся активно стимулирует процесс коммуникации между участниками группы: в ходе учебного занятия обучающиеся не просто пересказывают содержание общеизвестных текстов, но обмениваются информацией, обсуждают наиболее интересные факты, делятся мнениями по наиболее животрепещущим вопросам, высказывают собственное отношение к проблемам и пр.

Следует отметить, что задания на условный выбор (по интересам) наиболее успешно реализуется обучающимися, имеющими более высокий уровень подготовки. Для среднего (базового) звена обучающихся видится целесообразным предлагать подобного рода задания в качестве дополнительных для выполнения дома в ходе самостоятельной работы.

2. Индивидуальный личностный опыт.

В ходе реальной коммуникации речевая деятельность собеседников в значительной степени мотивирована наличием личностного опыта в той или иной сфере.

С целью стимулирования речевой активности обучающихся на иностранном языке представляется продуктивным построение условно-речевых заданий с учетом наличия индивидуального опыта в отдельных областях.

Задания, составленные с учетом личностного опыта обучающихся, способствуют их вовлечению в активное общение в ходе введения лексики по новой теме (разделу), а также мотивируют к развитию диалогической речи, речевому взаимодействию при работе в паре, в группе: обучающиеся делятся личным опытом по рассматриваемым вопросам, активно запрашивая для этого новые лексические единицы и грамматические конструкции.

3. Сфера эмоционального и чувственного восприятия личности.

С точки зрения психолингвистики, речевая деятельность обучающихся, как и сам процесс коммуникации, может быть эмоционально окрашена, проникнута некими чувствами. Очевидно, что безразличное, индифферентное отношение обучающихся к процессу изучения иностранного языка не способствует успешному освоению материала ввиду отсутствия внутренней мотивации и позитивного настроя на успешный результат.

Прослеживается прямая связь между наличием эмоционального отклика обучающихся с положительным настроем на изучение иностранного языка и высокую успешность обучения. Коммуникативная концепция подразумевает, прежде всего, формирование у обучающихся стойкой потребности к общению на иностранном языке, поэтому представляется целесообразным использовать в качестве одного из способов мотивации сферу эмоционально-чувственного восприятия обучающихся.

Опираясь на знания личностных свойств обучающихся, представляется возможным прогнозировать те или иные эмоциональные реакции на вопросы, факты и события, что способно стимулировать интерес к общению, оживление дискуссии, использование более сложных лексико-грамматических средств на иностранном языке и пр.

Необходимо особо подчеркнуть, что техника управления эмоциональным состоянием группы требует деликатного подхода со стороны преподавателя с учетом возрастной психологии и владения «эмпатией», способностью сопереживать. Однако при обучении иноязычному общению представляется продуктивным создавать позитивный настрой в ходе занятий (благоприятный эмоциональный климат, доброжелательная атмосфера, отсутствие «ошибкобоязни» в процессе обучения и пр.), что способствует формированию устойчивой внутренней мотивации обучающихся к изучению иностранного языка.

4. Мировоззренческая позиция личности.

Являясь внутренней позицией личности, мировоззрение зачастую становится определяющим фактором речевого поведения и взаимодействия в ходе коммуникации.

Эффективным средством повышения мотивации обучающихся к изучению иностранного языка и побуждению к иноязычному общению является учет общей направленности личности на тот или иной тип речевой активности с последующим обеспечением обучающегося необходимыми и достаточными речевыми средствами сообразно целям коммуникации.

5. Контекст деятельности обучающегося.

Контекст деятельности предполагает наличие определенных коммуникативных ситуаций (как реальных событий, в которые обучающийся вовлечен лично, так и тех, свидетелем которых он становится благодаря СМИ и интернету [4]).

Успешной с точки зрения развития мотивации к изучению иностранного языка и стимулированию коммуникативной потребности является стратегия использования контекста деятельности каждого обучающегося: спорт, кино, театр, игры, социальные сети, чтение [5], общение с друзьями и т.п.

Весьма продуктивно создание коммуникативной ситуации на базе контекста деятельности обучающихся в ходе речевой разминки в начале занятия, при составлении диалогов/полилогов, при ведении календаря знаменательных событий (обучающиеся заранее готовят высказывания по интересующим темам и вопросам) и пр.

Таким образом, основной составляющей представленных стратегий, обеспечивающих коммуникативную мотивацию, является условное «право выбора» обучающихся касательно форм работы и видов заданий.

Наличие выбора, в свою очередь, способствует реализации всех компонентов и свойств личности. Обучающиеся, чувствуя схожесть учебной коммуникации с реальным общением, активно осваивают новые лексические единицы, грамматические структуры, а не стремятся ограничиться уже известными речевыми клише.

Исходя из вышесказанного, обеспечение мотивации к иноязычному общению в рамках коммуникативного подхода осуществляется на базе ряда основополагающих принципов, реализуемых в отношении обучающегося как ключевого субъекта учебно-познавательной деятельности:

- вызов коммуникативной потребности;

- стимулирование внутренней мотивации к изучению иностранного языка;

- право выбора личностно значимого предмета речевой деятельности;

- благоприятный эмоциональный климат и позитивный настрой на успешное овладение иностранным языком;

- навыки самостоятельной деятельности.

Коммуникативный подход в обучении иностранному языку предполагает развитие всего спектра личности обучающегося для успешной интеграции в социуме.

Литература:

1. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984, с.242-271. [Электронный ресурс] Режим доступа: persev.ru›book/bf-lomov-problema-obshcheniya-v…

2. Merkulova N.V. The problem of motivation in the ommunicative approach in foreign language teaching // Ин. яз. в системе средн. и высш. обр.: материалы III международной научно-практической конференции 1–2 октября 2013 года. – Прага : Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2013. – С. 103-104.

3. Меркулова Н.В. Мотивационное обеспечение процесса обучения иностранному языку посредством личностных свойств обучающихся // Филологические и культурологические дисциплины в рамках реализации ФГОС в школе и вузе. – Омск : Изд-во ОмГПУ, 2015. – С. 48-50.

4. Бурмыкин В.В., Меркулова Н.В. Особенности общения молодежи в социальных сетях // Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета. Серия: Студент и наука. Воронеж : Воронежский ГАСУ. - 2016. - вып. №2 (10). - С. 131-135.

5. Меркулова Н.В. Лингводидактический аспект эстетической ономастики // Теория и практика профессионально ориентированного обучения иностранным языкам : материалы VIII междунар. науч.-практ. конф., Минск, 14-16 мая 2015 г. - Минск : Междунар. ун-т «МИТСО». – С. 275-278.