Формирование личности студентов медицинских учебных заведений при прохождения производственной практики

А.А. Хусаенова

ГБОУ ВПО «Башкирский государственный медицинский университет» Минздрава России

Подготовка будущих медицинских работников к профессиональной деятельности в лечебно-профилактических учреждениях требует со стороны руководителей учебно-производственной практики и самих студентов поиска, активного оперирования получаемыми в образовательном процессе знаниями, приобретаемыми специальными умениями и навыками в области клинической деятельности. Данные экспериментальной работы показывают, что чем раньше совпадут у личности интерес и выбор профессии, тем больше возможностей у педагогов сформировать устойчивый и осознанный опыт студента в области выбранной профессиональной медицинской деятельности. Эта деятельность осуществляется посредством включения студентов в активный процесс формирования продуктивного опыта, базовых и специальных компетентностей, способностей психического, медико-социального плана. В сфере здравоохранения такой опыт и профессиональные качества имеют особый смысл, обеспечивающий согласование поведения личности с внешними условиями деятельности и требованиями к ней системы здравоохранения и социума.

Создание соответствующих педагогических условий и выбор оптимальных путей реализации программы формирования клинического опыта предполагает конструирование условий для самореализации личности и обеспечение воспроизводства профессиональной культуры.

Основным пространством формирования клинического опыта является образовательный процесс, в котором студент одновременно представлен в качестве его субъекта и объекта клинической и познавательной деятельности. В зависимости от специфики учебно-производственной ситуации и способов ее решения можно выделить различные составляющие компетентности профессионала, в том числе и ценностно-ориентационную составляющую. По аналогии с общей компетентностью, она заключается в наличии в сознании студента ценностного содержания профессиональной деятельности и представлена не просто как условный сегмент общей компетентности специалиста, но и как важнейший интегративный, составляющий ядро клинического опыта. Это находит подтверждение в опытно-экспериментальной работе, важным моментом в профессиональном самоопределении и самосознании становится не только выделение, но и порядок распределения структурных блоков, характеризующих опыт. Сложность проблемы состоит в том, что в его решении студент-практикант сталкивается с диалектикой соотношения интеллекта и нравственности, с проблемой творчества и нормативности, нередко трактуемых как альтернативные взаимоисключающие феномены. В условиях практики эти проблемы необходимо разрешать за счет выделения приоритетов, связанных с интересами пациента.

Необходимо отметить, что в сфере здравоохранения и медицины, профессиональная деятельность, чаще всего рассматривается с позиций ее результативности и продуктивности. Профессиональная деятельность становится эффективной, если она опирается на соответствующую программу, решающую следующие основные задачи:

· акцент на практическую составляющую клинического опыта через создание расширенной образовательной среды, трактуемой нами как пространство профессиональной подготовки будущих медицинских работников;

· укрепление и развитие такой системы, которая основана на единстве обязательных составляющих современного образовательного процесса: теоретической, практической;

· всемерное расширение пространства и состава субъектов медицинского образования на основе интеграции усилий медицинского колледжа и вуза, а так же лечебно-профилактических учреждений, отвечающих за единство теоретической и практической подготовки специалиста в связи с созданием в перспективе образовательных комплексов «колледж – вуз».

Условия, необходимые для целенаправленного развития клинического опыта должны рассматриваться как главный и постоянный фактор и представлять собой совокупность педагогических мер по организации и осуществлению целенаправленного процесса профессиональной подготовки студентов.

Современное состояние здравоохранения и медицинского образования, требуют переосмысления подходов к построению системы профессиональной подготовки с учетом специфических особенностей лечебно-профилактических учреждений. При нынешнем состоянии формирования профессиональной подготовки на преддипломном этапе образования главной целью обучения является привитие студентам навыков самостоятельной профессиональной деятельности, и как результат, формирование компетентной высокопрофессиональной инициативной личности. Необходимым условием проведения качественной производственной практики является учебно-производственная база, организованная при лечебно-профилактических учреждениях, отвечающая требованиям современного образовательного процесса и состояния медицинской науки и практики

Анализ и обобщение итогов производственной практики, позволяет выявить развитие профессиональных качеств студента и способности к практическому использованию продуктивного клинического опыта. У выпускников медицинских учебных заведений, имеющих высокий уровень сформированности клинического опыта, траектория дальнейшего профессионального продвижения будет зависеть от удовлетворенности результатами клинической деятельности в лечебно-профилактическом учреждении. Она определяет готовность студентов к активному участию в жизни отделений лечебно-профилактических учреждений.

Вышеназванное предполагает овладение профессиональными умениями и навыками, являющимися основой клинического опыта; обеспечение возможностей самопознания, приобретение практического опыта профессиональной деятельности; подготовку к осознанному профессиональному самоопределению, формированию творческого отношения к профессиональной деятельности; развитие разносторонних качеств студента и способности к профессиональной адаптации к условиям лечебно-профилактического учреждения.

В процессе прохождения учебно-производственной и преддипломной практики в лечебно-профилактическом учреждении необходимо учесть формирование профессиональных знаний по специфике данного лечебного учреждения, развить самостоятельность и способность мыслить и решать задачи, поставленные перед коллективом медицинских работников отделения лечебно-профилактического учреждения. Необходимо при этом уделить внимание на формирование профессионально важных качеств, в том числе трудолюбия, честности, предприимчивости, коллективизма и милосердия. Устранение возможных недостатков в формировании продуктивного клинического опыта способствует созданию условий для подготовки высококвалифицированных медицинских работников.

Привитие студентам клинического опыта медицинского работника в период учебно-производственной практики в лечебно-профилактических учреждениях, ориентированного на формирование профессионализма, происходит по трем основным направлениям:

а) содержательное и технологическое изменение всей системы учебной и производственной деятельности, ее функций и иерархического строения. В ходе выработки соответствующих навыков происходит движение личности по ступеням формирующегося профессионального мастерства, развивается специфическая система способов выполнения деятельности – формируется личностный стиль деятельности;

б) изменение личности субъекта, проявляющееся как во внешнем облике (моторике, речи, эмоциональности, формах общения), так и в формировании элементов профессионального сознания (профессионального внимания, перцепции, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы), что в более широком плане может рассматриваться как становление специфического и вместе с тем широкого, профессионального мировоззрения медицинского работника;

в) изменение соответствующих компонентов установки субъекта по отношению к объекту деятельности, что проявляется в когнитивной сфере – в уровне информированности об объекте, степени осознания его значимости; в эмоциональной сфере – в интересе к объекту, в склонности к взаимодействию с ним и удовлетворенности от этого, несмотря на трудности; в практической сфере – в осознании своих реальных возможностей влияния на объект.

Таким образом, рекомендуемый путь прохождения учебно-производственной практики, совершенствование профессионализма, профориентация по нозологии отделений является необходимым условием качественного преддипломного образования. Такая производственная практика студентов поможет формированию высокопрофессиональных специалистов, проверивших на практике свою пригодность к ней и реализующих накопленный опыт в дальнейшем профессиональном развитии.