балльно-модульно-рейтинговая оценка

знаний студентов. Опыт работы

Гарькина И.А., Данилов А.М.

Пензенский государственный университет архитектуры и строительства

В настоящее время широко внедряются и используются новые, более объективные способы контроля знаний и умений студентов, позволяющие установить оптимальную обратную связь, определение достижения студентами базового уровня подготовки, овладения обязательным минимумом содержания дисциплины. Традиционно принятая для контроля знаний студентов методика приема экзаменов по 3-4 вопросам в билете не позволяет оценить полноту освоения материала. В настоящее время при аккредитации вузов студенты подвергаются тотальному тестированию.

Тестовые задания определяют уровень знаний тестируемых (чем больше правильных ответов, тем выше индивидуальный тестовый балл). Основной целью применения тестов является определение рейтинга между испытуемыми по уровню знаний. Значения тестового балла ниже требуемого уровня указывают на недостаточный уровень подготовленности студентов, который вполне преодолим по мере изучения ими предмета, по которому проводится тестирование. В связи с этим, использование тестирования применяется не только как контроль остаточных знаний студентов, но и в самом учебном процессе, когда еще можно скорректировать методику самого процесса обучения, применяя современные методы и способы.

В ПГУАС разработана методика балльно-модульно-рейтинговой оценки знаний студентов (формирует готовность студента к самообразованию). Здесь материал дисциплины разбивается на модули и предусматривается проверка по тестам усвоения каждого модуля. Может использоваться широкая шкала оценки знаний (предполагается 100-балльная). Стимулируется учебная деятельность и систематическая самостоятельная работа студентов в течение каждого семестра, открывается возможность внедрения в процесс обучения здоровой конкуренции.

Естественно, для работы в рамках балльно-модульно-рейтинговой системы оценки результатов обучения для каждого направления (специальности) требуется разработка:

- программ по каждой дисциплине (указывается трудоемкость в кредитах; цели освоения данной дисциплины; условия балльной оценки (список общих и специальных компетенций));

- материалов для аудиторной работы по каждой дисциплине (тексты лекций, в том числе в электронном виде, программы и планы семинарских занятий, мультимедийное сопровождение аудиторных занятий, раздаточный материал);

- материалов для самостоятельной работы студентов (наборы текстов домашних заданий, материалы самоконтроля по каждой дисциплине, типовые модели рефератов, курсовых работ, эссе и критерии их оценивания);

- учебных электронных материалов в электронной библиотеке ВУЗа;

- материалов для контроля знаний (письменные контрольные задания, письменные и электронные тесты, экзаменационные билеты по каждой дисциплине);

- материалов для работы на практиках (планы и программы проведения практик, формы отчетной документации).

Предполагается принятие вузом многоуровневой системы контроля (текущий, итоговый уровень; письменная, устная, автоматизированная и др. формы).

Опыт применения балльно-модульно-рейтинговой системы в российском высшем образовании и за рубежом показывает, что ее введение находит положительной отклик у студентов. Они, даже не имея практики обучения в этих условиях, как правило, к ней быстро адаптируются.

Сложнее с профессорско-преподавательским составом: внедрение балльно-модульно-рейтинговой системы требует радикального изменения индивидуальных методик работы преподавателей. Кроме того, при переходе вуза на такую систему обучения резко увеличивается количество контрольных мероприятий (возрастает нагрузка на преподавателей). Для мотивации ППС во избежание снижения качества образования требуется соответствующее увеличение оплаты труда.

Авторами разработан полный комплект учебно-методической документации для организации учебного процесса по балльно-модульно-рейтинговой системе по курсу математики, включая тесты по модулям и всему курсу.

При составлении заданий теста соблюдался ряд правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки успешности овладения определенными учебными дисциплинами или их разделами. Проводился детальный анализ содержания заданий с позиции равной представленности в тесте разных учебных тем, понятий, действий и т.д., а также присутствия в нем всех разделов дисциплины. Задания теста формулировались так, чтобы все студенты понимали смысл того, что у них спрашивается. Варианты ответов на каждое задание выбирались таким образом, чтобы исключить возможность простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа. В качестве неверных ответов использовались наиболее типичные ошибки.

Апробация балльно-модульно-рейтинговой системы при изучении курса математики [1,2] подтвердила ее эффективность.

Литература

1. Данилов А.М., Гарькина И.А. Системные методологии в управлении качеством образования / Педагогика высшей школы и профессионального образования. – 2012, №1. –С.7-9.

2. Гарькина И.А., Данилов А.М. Образовательная система с позиций идентификации и управления. / Региональная архитектура и строительство. - № 2(16). 2013. – C. 143-147.