Педагогические  науки/ 2.Проблемы подготовки специалистов.

К.филол.н., доцент Митина Е.М.

Одесский государственный университет внутренних дел

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗе.

Важнейшей составляющей высшего профессионального образования современных специалистов является языковое образование. Его показатели многообразны: функциональное владение иностранными языками, умение общаться в условиях многообразия языков, культур и профессий, способность представить свою национальную и региональную культуру, отстаивать свои профессиональные интересы на международном уровне, проявлять социальную и профессиональную мобильность.

Проблема профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам особенно актуальна для профессиональной подготовки студентов, когда необходимо учитывать потребность в изучении иностранного языка для дальнейшей академической и предполагаемой профессиональной карьеры. Термин «профессионально-ориентированное обучение» употребляется для обозначения процесса преподавания иностранного языка в неязыковом вузе, ориентированного на чтение литературы по специальности, изучение профессиональной лексики и терминологии, а в последнее время и на общение в сфере профессиональной деятельности.

Аспекты профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам на неязыковых факультетах рассматривались в исследованиях A.C. Балахонова, И.Н. Григоренко, Касилиной, С.О. Китаевой, Т.В. Кучмы, Н.Л. Лукошкиной, С.А. Проценко, Т.С. Серовой и других.

М.В. Ляховицкий внёс огромный вклад в разработку теории профессионально-ориентированного преподавания иностранного языка. Им был обоснован принцип профессиональной направленности учебного материала при обучении иностранному языку в неязыковом вузе. Автор выделял следующие направления учета специфики профилирующих специальностей:

• работа над специальными текстами;

• изучение специальных тем для развития устной речи;

• изучение словаря – минимума по соответствующей специальности;

• создание преподавателями пособий для активизации грамматического и лексического материала обучающихся [2].

Е.В.Рощина отмечает, что при изучении профессионально-ориентированного языкового материала устанавливается двусторонняя связь между стремлением студента приобрести специальные знания и успешностью овладения языком. Считая иностранный язык эффективным средством профессиональной и социальной ориентации в неязыковом вузе, автор подчеркнула необходимость соблюдения следующих условий:

- четкая формулировка целей иноязычной речевой деятельности;

- социальная и профессиональная направленность этой деятельности;

- удовлетворенность обучаемых при решении частных задач;

- формирование у обучаемых умения творчески подходить к решению частных задач;

- благоприятный психологический климат в учебном коллективе. Сущность профессионально-ориентированного обучения иностранному языку заключается в его интеграции со специальными дисциплинами с целью получения дополнительных профессиональных знаний и формирования профессионально значимых качеств личности [4].

Профессионально-ориентированный подход к обучению иностранным языкам предполагает соединение коммуникативно-ориентированного языкового образования с профессиональным образованием средствами иностранного языка при развитии иноязычной коммуникативной компетенции. Отсюда вытекают следующие современные принципы обучения иностранному языку:

• принцип обучения иностранному языку в контексте диалога культур и цивилизаций;

• принцип иноязычного коммуникативного развития обучаемых в единстве с их когнитивным и эмоционально-эстетическим развитием;

• принцип опоры на функционально-адекватные, иноязычные, аутентичные материалы;

• принцип учета возрастных интересов и потребностей студентов в межкультурном общении и информационно-тематических доминант в межкультурном общении.

Профильно-ориентированное обучение иностранным языкам предполагает решение нескольких задач.

Формирование повышенного уровня иноязычной коммуникативной компетенции, способной осуществить профильно-ориентированное общение на продвинутом уровне; осуществление в учебном процессе профильно-ориентированного обучения, междисциплинарных связей профильных предметов с иностранным языком, что одновременно является условием для формирования культуры мышления, развития профессиональных и познавательных интересов, активизации интеллектуальной деятельности. Будущие специалисты должны быть готовы использовать иностранный язык в качестве средства профильно-ориентированного общения.

Мотивационный компонент является ведущим в учебной и профессиональной (трудовой) деятельности. Мотивационный компонент предполагает, что развитие способов деятельности эффективно только на основе адекватной мотивации. Эмоционально-волевой компонент представляется как сформированность рефлексивной позиции. Благодаря наличию рефлексии субъект оказывается способен реализовать свою внутреннюю позицию к окружающему миру, осуществить управление деятельностью, достигать цели, преобразуя условия природного и социального существования.

Когнитивный компонент рассматривается как имеющий отношение к познанию, мышлению и в контексте нашего исследования предполагает понимание стоящих перед обучающимися профессиональных задач, требующих овладения иностранными языками. Овладение знаниями, умениями и навыками осуществляется студентами на основе междисциплинарного подхода и использования информационно-коммуникативных технологий. В процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студенты приобретают лингвистические, тематические, мировоззренческие знания.

Информационный компонент включает в себя способы формирования элементов информационной культуры на основе использования средств информационно-коммуникативных технологий.

Процессуальный компонент в настоящее время становится одной из важных характеристик образования. Связано это, прежде всего, с тем, что учение является процессом, и в нем, как и в любом процессе, можно выделить начальную точку движения (исходное состояние образованности личности), этапы развертывания, конечный результат. Процессуальный компонент проявляется в умении работать с разными источниками информации при решении учебно-профессиональных задач. Под процессуальным компонентом компетенции как результата образовательного процесса чаще всего понимаются умения [3]. Таким образом, в нашем случае процессуальный компонент отражает уровень сформированное образовательных умений в области иностранного языка и их взаимосвязь с общими профессиональными умениями.

Как показывает наш опыт, формирование профессиональной иноязычной компетенции требует корректирования следующих моментов: 1) различия целей и задач обучения языкам (как «вертикально» - с детского возраста до зрелого, так и «горизонтально» - в гуманитарных и технических вузах; 2) конкретизации содержательной стороны обучения иностранным языкам; 3) определения иерархии ведущих видов речевой деятельности, а также полноты и глубины формирования умений и навыков; 4) определения сроков обучения и объема часов, поиска путей интенсификации обучения и возможностей постоянного поддержания сформированных умений и навыков.

Освоение иностранного языка и культуры страны в рамках профильно-ориентированного обучения происходит преимущественно через овладение учебными стратегиями и приемами, что обеспечивается через выполнение соответствующих упражнений и заданий, направленных на формирование речевых умений и навыков. Под учебными стратегиями понимаются действия и операции, используемые обучаемыми с целью оптимизации процессов получения и хранения и извлечения иноязычной информации из памяти, а также процессов использования накопленной информации.

Традиционное обучение не позволяет полностью достичь цели современного профессионального образования – формирование специалиста, способного к творчеству, постоянному самосовершенствованию, критически мыслящего и способного принимать ответственные решения в сложных, динамично изменяющихся условиях современного мира. Теория контекстного обучения решает сложившиеся в профессиональном образовании противоречия и позволяет организовать процесс обучения так, чтобы он представлял постепенную трансформацию учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста.

Профессионально-ориентированное общение может происходить в официальной и неофициальной обстановке, в виде бесед с иностранными коллегами, выступлений на совещаниях, конференциях, коллективных обсуждениях, написаниях деловых писем и e-mail. Поэтому содержание обучения иностранному языку должно быть профессионально и коммуникативно-направленным. Необходимо четко определять цели обучения иностранному языку студентов-нелингвистов. Интерес студентов к предмету повышается, когда они ясно представляют перспективы использования полученных знаний, когда эти знания и умения в будущем смогут повысить их шансы на успех в любом виде деятельности.

Обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов с применением модели профессионально-ориентированного обучения будет более результативным, если обеспечивать соблюдение следующих педагогических условий:   достижение целей должно быть обеспечено специальным выбором форм, методов и средств обучения; организация контроля и оценки результатов обучения с применением специально разработанных педагогических тестов; формирование готовности преподавателей и обучающихся к практическому применению модели профессионально-ориентированного обучения иностранному языку; реализация   личностно-ориентированного взаимодействия преподавателя и студентов в ходе учебно-воспитательного процесса; установление междисциплинарной связи изучаемого языка со специальными дисциплинами.

Подводя итоги вышеизложенному, можно сказать, что, несмотря на многочисленные положительные результаты в плане профессионально-ориентированного образования в неязыковом вузе, остается еще много проблем, решение которых должно стать основной целью методистов и преподавателей-практиков.

Литература

1. Гальскова, Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. / Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез. – Москва, 2007. – С.132.

2. Ляховицкий, М.В. О некоторых базисных категориях методики обучения иностранным языкам. / М.В.Ляховицкий //Иностранные языки в школе.- 1973,- №1.- С.27 - 34.

3. Матухин Д.Л. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку студентов нелингвистических специальностей, Язык и культура, № 2 (14), 2011.

4. Рощина, Е.В. Функции иностранного языка как учебного предмета в системе обучения в университете / Е.В.Рощина // Иностранные языки на неспециальных факультетах: межвуз.сб.-Л.: Изд-во Ленингр. ун-та,1978.