Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

Чернышов В.С.

ФГБОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет

им. Л.Н. Толстого, Россия

К вопросу об определении информационной компетентности в контексте профессиональной подготовки студентов в вузе

В условиях вхождения России в панъевропейское образовательное пространство, сопровождающееся глубокими модернизационными процессами ВПО, высокой конкуренцией на рынке труда, экспоненциальным ростом как самой профессиональной информации, так и «информационного шума», сопровождающим её, актуальной становится проблема повышения качества высшего образования и формирование целостной личности специалиста, готового профессионально интерпретировать информацию, к постоянному самосовершенствованию и самоподготовке высококвалифицированных конкурентоспособных и профессионально компетентных специалистов.

В связи с этим одним из важнейших направлений профессиональной подготовки специалистов в педагогическом вузе является информационная компетентность.

Информация является одной из естественных социальных потребностей человека. Она необходима для адаптации человека в окружающем его мире, приобретения знаний, умений и навыков. С развитием технического прогресса возрастают потоки информации. Быстрый поиск необходимой информации в большом потоке поступающих сообщений, сохранение и использование этой информации приобретает большое значение. Технологии поиска, сохранения и использования информации являются основой формирования информационной компетентности специалистов, их информационной культуры и культуры поведения в информационной среде. Информационная компетентность как один из важных структурных компонентов профессиональной компетентности является ключевым фактором в следовании концепции «пожизненного обучения», а также первым шагом на пути к достижению образовательных целей.

Проблемам информатизации образования посвящены исследования С.А. Бешенкова, Я.А. Ваграменко, И.Е. Вострокнутова, Е.В. Данилчук, Н.Л. Дашниц, Б.И. Зобова, А.Х. Ина, О.А. Козлова, Л.П. Мартиросян, А.А. Кузнецова, И.В. Роберт, Н.В. Сафроновой и др.

Сущность информационной культуры, ее содержание и структура, а также функционирование образовательной информационной среды на базе ИКТ рассматриваются в работах М.И. Башмакова, Г.А. Бордовского, Г.Г. Воробьева, Н.И. Гендиной, А.П. Ершова, В.А. Извозчикова, Е.Я. Когана, В.М. Монахова, Ю.А. Первина, С.Н. Позднякова, И.В. Роберт и др.

Общие научные представления о профессиональной подготовке и профессионализме педагога отражены в работах Е.П. Белозерцева, И.В. Вачкова, Ю.Н. Кулюткина, М.Я. Виленского, Н.И. Вьюновой, Н.В. Кузьминой, A.А. Деркача, Н.Е. Мажара, Е.Н. Шиянова, Е.А. Левановой, М.М. Левиной Л.С. Подымовой, Г.С. Сухобской и др.

Современному подходу к определению компетентности посвящены исследования В.И. Байденко, И.Г. Галяминой, И.А. Зимней, О.Е. Лебедева, Ю.Г. Татура, И.В. Челпанова, B.Д. Шадрикова, С.Е. Шишова, Э.Ф. Зеера, В.А. Кальней, А.В. Хуторского и др. Очевидный интерес представляют результаты, полученные зарубежными авторами (Дж. Берч, Дж. Каллаган, Ш.Дери, Р.Кантер, А.Кларк, Дж.Равен, Н.Хомский, Х. – Г.Хофман, Д.Шон, Эрпенбек и др.).

Профессионализм и компетентность педагога дополнительного образования изучены в работах М.Р. Углицкой, C.Н. Шапошниковой, А.И. Щетинской, С.В. Сальцевой, Ю.В. Сорокопуд и др.

Различные аспекты формирования и развития информационной компетентности являлись предметом изучения в исследованиях А.М.Витта, А.Н. Завьялова, С.В.Панюковой, М.Ю.Порхачева и др.

Анализ их работ показал, что информационная компетентность рассматривается не только как уровень знаний, умений и навыков, позволяющих оперативно ориентироваться в информационном пространстве, но и как опыт в поиске, оценке, использовании и хранении информации.

Информационная компетентность в контексте профессиональной компетентности также рассматривается в работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Берестовой, Ю.В. Варданян, С.Г. Вершловского, И.А. Зимней, С.Е. Шишова, В.И. Юдина, Н.Е. Костылевой, Я.И. Украинского и др.

Вопросам применения ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) и их роли в формировании информационной компетентности будущих специалистов посвящены работы Л.И. Долинер, В.Р. Майера, Д.Ш. Матроса, Е.И. Машбица, А.И. Назарова, Н.И. Пака, Е.С. Полат, В.А. Старобуцева, И.В. Роберт, Т.Л. Шапошниковой и др.

В работах, посвященных совершенствованию методологических подходов к формированию информационной компетентности выпускников гуманитарных специальностей, нашли научно-практическое обоснование следующие проблемы: выявление инвариантной и вариативной составляющих информационной деятельности (Е.В. Клюева); проектирование программных средств учебного назначения на основе элементов информационного моделирования (А.Л. Сметанина); использование кейс-метода на основе моделирования реальных ситуаций (О.Г. Смолянинова); построение дифференцированного содержания с использованием компьютерно-ориентированных технологий (Т.Ю. Китаевская); моделирование профессиональной подготовки в дидактических компьютерных средах (А.В. Штыров).

Анализ современной философской, социальной и педагогической литературы по проблеме исследования показывает возрастающий интерес представителей различных наук к информационно-профессиональной подготовке специалистов, при этом большинство ученых рассматривают информационную компетентность как готовность к использованию новых информационных технологий в различных сферах своей профессиональной деятельности [1, 2, 4, 6, 7,8].

Однако недостаточно изученными остаются такие направления: теоретические основы формирования информационной компетентности будущих педагогов-психологов; дидактические условия формирования информационной компетентности будущих педагогов-психологов при изучении педагогических дисциплин; методика формирования информационной компетентности будущих педагогов-психологов при изучении педагогических дисциплин.

Экспоненциальный рост количества информации, наблюдаемый в последние годы, еще не означает соответствующего роста компетентностных потребностей общества и соответствующим требованиям к будущему педагогу-психологу.

Новиков А.М., характеризуя развитие современного образования, отмечает необходимость «формировать устойчивость личности обучающихся к потоку информации», а также «научить их отсортировывать ценную информацию от информационного шума и т.д.» [5, С. 235].

Результаты исследований ученых педагогов-психологов подтверждают многозначность и многоаспектность понятия «информационная компетентность». В психолого-педагогической литературе сложились несколько ведущих направлений в определении сущности содержания и структуры данного понятия.

В работах О.Г. Смоляниновой информационная компетентность рассматривается как знание основных типов современных мультимодальных информационных систем; владение профессиональными разнообразными средствами представления и передачи информации [6].

И.А. Зимняя информационно-технологическую компетентность понимает, как способность пользоваться, воспроизводить, совершенствовать средства и способы получения и воспроизведения информации в печатном и электронном виде [4].

Л.Д. Ситникова определяет информационно-коммуникационную компетентность, как личностное качество, отражающее готовность и способность решать профессиональные задачи с использованием средств ИКТ в достижении основной цели профессиональной деятельности [7].

С.В. Тришина рассматривает информационную компетентность как «интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности» [8].

Формирование информационной компетентности осуществляется через содержание образования, которое включает в себя не только перечень учебных предметов, но и профессиональные навыки и умения которые формируются в процессе овладения предметом, что способствует саморазвитию и самосовершенствованию личности будущего специалиста [3].

Исследователи отмечают, что педагогу следует быть компетентным в исследовании закономерностей и противоречий информации общества в региональных и глобальных масштабах, в разработке социально-психологических аспектов информации общества и образования; уметь прогнозировать основные тенденции становления информационного общества в комплексе с обеспечением информационной безопасности социального развития человека; уметь анализировать природу и роль информационных технологий в обществе, их превращение в приоритетный общечеловеческий ресурс и фактор развития; использовать научно- информационные технологии в целях моделирования социально-педагогических процессов; изучать и правильно строить взаимоотношения информатики и человека, обретения им информационной культуры и грамотности; готовить молодое поколение к условиям жизни в информационном обществе, все более ориентированном на человека, то есть способствовать усилению нравственно-гуманистического аспекта современного информационного общества [9].

Итак, успешность будущего специалиста любой профессии будет зависеть от того, насколько у него сформированы умения находить, классифицировать, представлять информацию различными способами, ориентироваться в общем потоке профессиональной информации.

Литература:

1. Аскерко Ю.И. Формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки: дис. … канд. пед. наук. Магнитогорск, 2008. С. 169.

2. Гоферберг А. В. Формирование информационной компетентности студентов технологии и предпринимательства: автореф. дис. .канд. пед. наук: Новокузнецк, 2006. 23 с.

3. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: дис. … док. пед. наук. М., 2002. С. 168.

4. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. С. 42.

5. Новиков А.Н. Развитие отечественного образования / Полемические размышления. М.: Издательство «Эгвес», 2005. С. 256.

6. Савельева О.А. Развитие информационной и коммуникативной компетентностей в системе информационной подготовки студентов-психологов на основе информационно-образовательной среды: дис. … канд. пед. наук / Институт информатизации образования РАО. Красноярск, 2004. С. 133.

7. Ситникова Л.Д. Методическая система формирования информационнокоммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов на основе контекстного подхода. Тула, 2010. С. 23.

8. Тришина С.В. Технология развития информационной компетентности старшеклассника: дис. … канд. пед. наук. Оренбург, 2005. С. 172.

9. Шайденко Н.А., Подзолков В.Г., Сергеев А.Н., Сергеева А.В. Проблемы компетентности и компетенций в психолого-педагогических исследованиях: Монография. Тула: Издательство ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2007. С. 128.