Толеуханова Р.Ж.

Карагандинский государственный университет

им. Е.А. Букетова, Республика Казахстан

МОДУЛЬНЫЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Современное общество характеризуется быстрыми и глубокими переменами, связанными со стремительным развитием и распространением информационных технологий. В настоящее время важно активно использовать информационные и коммуникационные технологии для совершенствования процесса обучения, формирования у студентов умения использовать компьютер для решения различных учебных задач.

Ключевым понятием модульной технологии обучения является понятие модуля. Понятие модуля рассматривается на трех уровнях:

I-й уровень - анализ профессиональной деятельности - как часть деятельности имеющей строго определенные начало и конец;

II-й уровень - формирование программы обучения - как образовательный модуль, объем учебного материала которого необходим и достаточен для обучения и выполнения соответствующего элемента деятельности;

III-й уровень - формирование знаний, умений и навыков - как обучающий модуль, представляющий собой пакет учебных элементов, представленных на бумажных или электронных носителях, использующихся непосредственно в учебной деятельности.

В настоящее время модульный подход к организации обучения широко анализируется в педагогической литературе. Все исследования можно объединить в четыре группы:

1) теоретические основы модульного подхода к организации обучения;

2) реализация модульной технологии в начальном, среднем и высшем профессиональном образовании;

3) реализация модульной технологии в системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов;

4) реализация модульной технологии в процессе преподавания различных дисциплин.

Особенно актуальным использование модульных информационных технологий становится в условиях перехода к профильному обучению, когда они являются средствами:

· поиска дополнительной информации по профильным дисциплинам;

· представления учебной информации;

· контроля и диагностики знаний обучающихся (компьютерное тестирование, рейтинговая система учебных достижений студентов);

· организации деятельности обучающихся (индивидуальная и групповая работа на ПК, с использованием локальных сетей, с применением современных телекоммуникаций);

· использования технологий, направленных на развитие личности обучающегося (проектная технология, технология развития критического мышления, технология групповой работы и др.).

На уровне организации материалов обучения модульный принцип предполагает соблюдение логики деления содержания обучения на модули и учебные элементы; определенную последовательность разработки материалов для обучения; соблюдение правил постановки целей; логику построения содержательной части модульных материалов.

На уровне организации процесса обучения модульная технология обучения предполагает соблюдение определенных правил организации деятельности преподавателя и студента. Основным видом деятельности студента становится индивидуальная работа по освоению модульных материалов, деятельность по выполнению практических заданий и проектов. Преподаватель является менеджером учебного процесса, задачей которого является организация самостоятельной деятельности студентов.

Например, в процессе подготовки к практическому занятию по теме «Обработка текстовой информации» спецкурса «Избранные вопросы школьного курса информатики» будущему учителю информатики рекомендуется выполнить следующие модули:

Модуль 1. Терминологический словарь по базовым понятиям.

Модуль 2. Содержательный анализ темы «Технологии обработки текстовой информации».

Модуль 3. Анализ авторских методик обучения.

Модуль 4. Программные средства технологии обработки текстовой информации.

Модуль 5. Типовые задачи обработки текстовой информации и их решение.

Таким образом, модульные технологии обеспечивают возможность составления для каждого студента индивидуальной программы обучения, которая будет учитывать уровни исходной подготовки, направленности учебной деятельности, и ориентироваться преимущественно на самостоятельную работу.