Педагогические науки/ Современные методы преподавания

Елена Ивановна Тануркова

Заместитель начальника Управления народного образования г. Тирасполь, Приднестровская Молдавская Республика

Комплекс уроков при модульном обучении в общеобразовательной школе.

В современной школе особую актуальность приобретают технологии обучения, способствующие самоорганизации, самоактуализации, саморазвитию учащихся. Исследователи и педагоги-практики ведут поиск технологий, которые позволяют дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения, создают условия для творческого развития личности. Такой технологией является технология модульного обучения.

Модульное обучение требует создания логически взаимосвязанной системы уроков разных типов и видов, применяемых при изучении тем предмета, при формировании блоков, позволит обучать организации интеллектуального труда на научной основе. Каждый урок в такой системе является своеобразной ступенькой продвижения учащихся к полному усвоению учебного материала, к овладению опытом познавательной, поисковой и творческой деятельности. Учителя, применяющие модульную технологию в своей практике, организуют учащихся для индивидуальной, парной и групповой работы с дифференцированными заданиями на разных уровнях сложности, помогают им приобретать опыт самообразования.

В 80-е гг. XX - начале XXI вв. при проектировании образовательного процесса педагоги ряда общеобразовательных школ использовали в своей практике научно-методологический подход В.В. Гузеева к конструированию элементов образовательного процесса, составляющих блоки уроков[1]. В вопросах планирования, структуры блока уроков педагоги опирались на теоретико-методологические основы проблемно-модульной технологии М.А.Чошанова: основополагающие принципы этой технологии, конструирование блок-модулей, подбор методов обучения, критерии их выбора и сочетания[4].

Одной из известных практически значимых разработок являются блоки, состоящие из пяти основных типов уроков, разработанные Н.П. Гузиком [2]. Эта система включала следующие уроки: уроки-объяснения нового материала; комбинированные уроки-семинары; практические занятия, уроки решения задач; тематические зачеты, обобщение и систематизация по теме; уроки межпредметного обобщения. Многое из системы уроков Н.П. Гузика является актуальным и сегодня, однако в современной школе требуется внести ряд изменений в соответствии с новыми требованиями к качеству образования.

Другой вариант системы учебных занятий по теме предлагает Г.Ибрагимов: мотивационные уроки, уроки разбора нового материала, уроки фронтальной проработки материала целостной темы, уроки индивидуальной проработки материала, уроки систематизации и обобщения, контрольно-корректировочные уроки[3]. Однако в данной системе предусматриваются часовые и двухчасовые лекции, что в условиях общеобразовательной школы не является эффективным. Кроме того в качестве основного вида контроля предлагается зачёт, что характерно для профессионального обучения, а в школе может быть лишь одной из форм, при условии необходимой адаптации.

В своей практике мы применяем указанные типы уроков, изменяя их в соответствии с условиями школы и контингентом учащихся. При организации образовательного процесса на старшей ступени мы расширяем спектр форм и методов обучения, объединяя их в комплекс и выбирая наиболее оптимальный вариант, соответствующий принципам модульного обучения и современным требованиям к уроку.

Урок	Особенности деятельности	Форма работы	Контроль
Урок–презентация	Актуализация ранее изученного материала. Общий обзор темы. Обозначение общих проблем. Дифференциация содержания. Выбор уровня. Формирование творческих групп. Распределение ролей. Учёт индивидуальных интересов и межличностных отношений в классе.	Коллективная, фронтальная.	Входной (письменный или компьютерный) тестовый контроль
Проблемно-мотивационный урок	Разработка маршрута решения проблем. Выдвижение гипотез. Выявление нового, неясного. Мотивация к изучению материала.	Групповая работа, сотрудничество. Самостоятельная работа над модульной программой. Консультации учителя.	Фронтальный. Индивидуальный.
Урок реализации личных программ	Движение по маршруту. Решение теоретических задач. Тренинг. Выполнение индивидуальных заданий (согласно выбранному уровню). Коррекция.	Работа в парах. Индивидуальная работа. Консультация товарищей. Работа с компьютером.	Взаимный контроль. Самоконтроль. Компьютерный контроль.
Семинар поиска и решения проблем	Выявление новых проблем. Переход на более высокий уровень внутри модульной программы.	Групповая работа. Самостоятельная работа над модульной программой. Работа с компьютером.	Фронтальный. Самоконтроль.
Урок формирования и развития практических компетенций.	Выполнение лабораторных практических работ (согласно выбранным модульным программам). Работа с различными источниками. Поиск дополнительной информации, новых решений. Приобретение и совершенствование практических навыков, навыков работы с различными источниками информации. Развитие интереса к предмету. Профориентация. Связь с жизнью.	Групповая работа. Работа в парах. Индивидуальная работа. Консультация учителя. Работа с компьютером.	Самоконтроль. Индивидуальный.
Урок творчества	Переход на продвинутый уровень. Расширение кругозора. Выполнение творческих заданий. Решение комбинированных задач. Подготовка защиты проектов.	Групповая работа. Работа в парах. Самостоятельная работа над модульной программой. Индивидуальная работа. Работа с компьютером.	Индивидуальный.
Фестиваль, конференция, выставка.	Обобщение по теме. Защита проектов, презентация творческих работ, самопрезентация. Предварительное подведение итогов. Подсчёт рейтинговых баллов.	Групповая работа. Работа в парах Индивидуальная работа.	Фронтальный. Индивидуальный.
Тематический контроль.	Контроль усвоения материала по теме. Рейтинговая оценка блока.	Индивидуальная работа.	Индивидуальный (письменный или компьютерный).

Этот комплекс обусловлен особенностями модульной технологии и специфическим характером обучения, который создаёт мотивацию к изучению темы, требует чёткого целеполагания, структурирования содержания, доминирования самостоятельной работы (коллективно, в группе, индивидуально), введения современных эффективных форм контроля и оценки. Практически все уроки предлагаемого комплекса носят проблемный развивающий характер. Особое внимание уделяется формированию и развитию не только общеучебных умений и навыков, но практических компетенций, необходимых для дальнейшего обучения профессии и решения реальных жизненных проблем. Несмотря на жёсткую алгоритмизацию при работе с модульной программой, в нашей системе уроков мы отводим место и для занятий творческого характера, для нетрадиционных интерактивных уроков.

Правильно организованная систематическая работа учащихся с различными источниками информации приучает школьников к самостоятельному добыванию знаний, выделять главное, письменно оформлять свои мысли, суждения, дискутировать, отстаивать свою точку зрения, развивать потребность в самообразовании. Особенно важен собственный опыт при анализе учебной задачи, в актуализации имеющихся знаний, в выборе рационального способа решения, в самостоятельной практической деятельности, в самоконтроле и самооценке выполненной работы.

Групповая и парная работа предполагает совместную деятельность по решению выбранных задач, в ходе которой учащиеся обсуждают вопросы заданий, советуются друг с другом, консультируются с учителем по мере необходимости. Затем осуществляется контроль выполнения заданий в «мягкой форме»: самоконтроль, взаимный контроль. Такая организация урока позволяет учащимся за ограниченный промежуток времени осуществлять более глубокий анализ изучаемого материала, находить рациональные способы решения задач, делать собственные выводы, получать опыт самообразования и конструктивного сотрудничества.

В современной школе на практике необходимо применять разнообразные виды уроков: семинары, диспуты, тренинги, минисимпозиумы, уроков экскурсий, вебинары, с использованием компьютерных технологий. В связи с этим часть уроков (в зависимости от технической оснащённости школы) мы предлагаем проводить в компьютерном классе.

Компьютерная техника и информационные технологии обеспечивают наглядность, эстетику, обеспечивает доступ к дополнительной информации. Интерактивные компьютерные технологии позволяют предъявлять изучаемый логично выстроенный материал в форме презентаций, схем, применять электронные учебники, справочники, энциклопедии. Компьютер позволяет демонстрировать опасные эксперименты на высоком технологическом уровне и реализует принцип здоровьесбережения.

Компьютерные технологии дают возможности эффективного тренинга, поскольку даёт возможность многократного повторения изученного материала за короткое время. При этом повышается производительность труда и учителя и учащихся. Компьютерное тестирование обеспечивает надёжность и объективность контроля и оценки знаний, поскольку исключает личную предвзятость учителя. Работа с компьютером развивает навыки самоконтроля, при этом гарантирует конфиденциальность и создаёт психологический комфорт, так как исключает конфликтные ситуации, связанные с оценкой.

Внедрение предлагаемого комплекса модульных уроков даёт возможность сократить время для изучения тем курса, оставить место для творческих занятий, в соответствии с интересами учащихся. Рациональное использование учебных часов позволит оптимизировать образовательный процесс.

Таким образом, в условиях применения технологии модульного обучения в общеобразовательной школе происходит развитие урока как основной формы организации учебного процесса, что является актуальным для педагогической теории и практики.

Литература

1. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - М.,1996.-112с.

2. Гузик Н.П. Обучение органической химии: кн. для учителя: из опыта работы. - М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

3. Ибрагимов Г. Новые возможности урока: модульное обучение.// Народное образование, №7, 2008.-с.211-216.

4. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996.-157с.