Искакова С.Р.

Заведующая коррекционно-педагогическим кабинетом г.Караеанды

К ВОПРОСУ ОБ ИНКЛЮЗИВНОМ ОБУЧЕНИИ

Одна из целей Государственной программы развития образования на 2011-2020 годы - это доступность образования для самых широких слоев населения. Доступ к образованию наиболее актуален для людей с ограниченными возможностями здоровья, среди которых основную долю обучающихся составляют дети. Если обратиться к статистическим данным, на сегодняшний день из 5 миллионов детей, проживающих в РК, свыше 150 тыс. детей с ОВР, что составляет 3% от общего количества, из них 48.000 детей дошкольного возраста.

Увеличение числа детей, нуждающихся в специальном обучении; недостаточное количество специальных организаций образования для детей с ограниченными возможностями (как правило, в маленьких городах и сельской местности); отказ родителей от посещения их детьми специальных организаций образования, связанный с отдаленностью специальной организации от места проживания семьи, трудностями транспортировки детей к ним, нежеланием воспитывать ребенка в условиях интерната; стремление родителей обучать детей среди нормально развивающихся сверстников; отсутствие индивидуального подхода, специальной коррекционно-педагогической, психологической и социальной поддержки, учета специальных образовательных потребностей заставляет искать новые подходы в образовании детей с ограниченными возможностями.

Для реализации прав детей с постоянными или временными ограничениями жизнедеятельности на качественное обучение вводятся более гибкие формы получения образования: альтернативой в специальном учреждении становится обучение в инклюзивных классах массовых школ, обучение на дому, дистанционное обучение.

Однако опыт показывает, что сложившаяся образовательная система общеобразовательных школ не позволяет удовлетворить в полной мере образовательные потребности школьников, имеющих ограниченные возможности здоровья и проживающих по микрорайону учреждения.

Согласование интересов участников инклюзивного обучения с позиции учеников, педагогов, администрации общеобразовательного учреждения является по своей сути внутренне противоречивым процессом.

В основе - противоречия самого процесса обучения, которые обостряются, усугубляются в условиях инклюзии, а в частности, это противоречия:

• между общественным характером образования и индивидуальной формой овладения знаниями и социальными навыками;
• между ориентацией учителя на работу с классным коллективом и индивидуальным подходом к учащимся с ОВР;
• между объективной оценкой результатов освоения учебной программы и индивидуальным оцениванием достижений учащегося по отношению к его возможностям.

Проблема обучения детей с ограниченными возможностями в обычных общеобразовательных школах назрела давно. Понятно, что индивидуальное обучение на дому не способствует социализации и интеграции ребенка-инвалида в общество, да и качество такого обучения желает лучшего. Кроме того, эти дети особенно нуждаются в понимании окружающих и гуманном  отношении к себе общества в целом.

Поэтому на первый план выходят противоречия, присущие собственно инклюзивному обучению детей с ОВР, обусловленные стремлением к равным правам при неравных возможностях, а именно противоречия:

• между потребностью детей с ОВР учиться, развиваться вместе со сверстниками и их ограниченными возможностями делать это, как другие;
• между затратами, усилиями на обучение детей с ОВР и аналогичными затратами и усилиями по отношению к их сверстникам.

Педагоги массовых школ не имеют соответствующих знаний об особенностях взаимодействия и способах обучения детей с ограниченными возможностями, что не является содержанием их вузовской подготовки. Поэтому потребуются кадровые изменения: необходимо введение в штат образовательного учреждения должности тьютора с обязательной подготовкой по специальной психологии и педагогике; проведение курсов повышения квалификации для всего коллектива образовательного учреждения по специальной психологии и педагогике, технологиям инклюзивного образования.

Проблема, на решение которой направлена работа по инклюзивному образованию: создание модели инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях общеобразовательной школы.

Необходимо включить всех всех детей в школьное обучение и проведение реформы школы, без которой невозможно осуществить эту цель.

Анализ организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья доказывает актуальность и обоснованность разработки и реализации программы по созданию модели интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы. Этого можно достигнуть путем внедрения методологии инклюзивного образования, в основе которой лежат следующие условия:

· школа расположена рядом с местом проживания ребенка;

· обеспечивается психолого-педагогическая поддержка детей с различными способностями;

· создается инклюзивная среда, позволяющая всем детям участвовать во внеклассной и внешкольной работе.