Педагогические науки / 5 Современные методы преподавания

К.п.н. Девтерова З. Р.

Майкопский государственный технологический университет, Россия

Основные направления развития инклюзивного образования в поликультурной образовательной

среде региона

Социальная инклюзия в большинстве стран мира рассматривается как одна из важнейших линий общественного развития. Подход «школа для всех» был изложен в Саламанской декларации, принятой в 1994 году 92 странами, в том числе и Россией. В этом документе приоритетной задачей образовательной политики было объявлено создание включающего образования.

Именно образование является тем ключевым фактором, который способствует осуществлению социальной инклюзии детей с особыми образовательными потребностями. В Законе Российской Федерации «Об образовании», принятом в начале 90-х гг., закреплено в качестве принципа государственной политики адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и воспитанников. В этих же целях законом установлены государственные гарантии лицам с ограниченными возможностями, закрепляя в качестве основной гарантии обязанность государства, создавать условия для получения ими образования, коррекции нарушений в развитии и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов. В соответствии с законодательством дети с ограниченными возможностям здоровья могут получать образование в общих классах и группах системы общего образования.

Инклюзивное образование - новый большой этап в жизни каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействий ребенка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Возрастает интерес детей к активной социализации. Именно социализация как процесс и результат приобщения индивида к основам национальной, российской и мировой культуры является важнейшим механизмом развития личности, которое можно охарактеризовать как поликультурное по своему содержанию и направленности. [1]

Образовательная среда современной российской школы все в большей мере становится поликультурной. В связи с усилением миграции доминирующим становится тип школы с полиэтническим составом учащихся при преобладании русского этноса, с русским языком обучения. Это требует повышенного внимания к внутреннему вектору поликультурности – к культуре народов внутри нашей многонациональной страны и понимания взаимодействия культур [3].

Инклюзивное образование в многонациональном социуме видится в использовании научных и культурных достижений других народов в воспитательных целях, воспитание в духе дружбы, разумной терпимости и взаимопонимания людей разных национальностей. Наличие поликультурного компонента в учебных дисциплинах позволяет решать двойную задачу: стимулировать интерес обучающихся к новому знанию и одновременно предлагать различные точки зрения на окружающий мир. В процессе конструирования знаний происходит понимание, изучение и определение знаний при помощи опыта всех этнических и культурных групп.

Закон РФ «Об образовании», принятый в 1992 г. закрепил за каждым субъектом Федерации право на построение содержания образования с учетом национальных и региональных особенностей. В качестве одного из принципов государственной политики в области образования закон провозгласил единство культурного и образовательного пространства страны, защиту и развитие национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей [2, ст. 2, п. 2].

Инклюзивное образование приобретает особую важность в современных социокультурных условиях, так как оно ориентировано на достижение каждым учащимся успехов в обучении, в полной мере реализует идею принятия каждого ребенка и гибкости в подходах к его обучению с учетом принципов природосообразности, культуросообразности и индивидуализации обучения.

Одной из моделей образовательных систем, отвечающих потребностям развития современного российского общества, является поликультурная модель образования, которая ориентируется на сосуществование различных культур в общем социальном пространстве, при сохранении национальных, региональных особенностей и иных культурных различий. Под «поликультурным образованием» нами понимается «образование, включающее приобщение подрастающего поколения к этнической, национальной и мировой культуре, развитие на этой основе планетарного сознания, формирование готовности и умения жить в многонациональной среде» [5, с.46].

Цели развития поликультурного образования неотделимы от общей стратегии модернизации российского образования (введение новых образовательных стандартов). Национальный воспитательный идеал сегодня – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Содержание поликультурного образования включает личностный, региональный, государственный и глобальный уровни.

Всеобщее (глобальное) образование направлено на формирование у школьников современной научной картины мира. Этот уровень включает учебные предметы, дающие знания общекультурного значения о человеческом сообществе в целом, его истории и культуре, народах и их взаимоотношениях.

Общее (государственное) образование призвано способствовать формированию общероссийской идентичности личности и включает предметы и учебные курсы, содержащие знания об исторически сложившейся совместной жизни народов России, их культурном сотрудничестве.

Частное (региональное, местное, национальное) образование представляет дисциплины, отражающие национальное и региональное своеобразие культур, и включает в себя знания о политической, экономической и культурной жизни, особых потребностях и интересах субъектов Российской Федерации. Здесь присутствует и местный материал о малой родине (городе, селе), особенностях этнической группы или национального меньшинства.

Единичное образование отражает особенности, присущие каждой конкретной личности, учитывает ее интересы и потребности, позволяет раскрыть потенциальные, заложенные в каждом человеке способности.

Инклюзивное обучение в региональной системе образования ориентирована на формирование личности, способной к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающей развитым чувством понимания и уважения собственной национальной культуры и иных национальных культур.

Для достижения целей поликультурного образования необходимо обеспечить единство и взаимосвязь различных его уровней. Элементами поликультурного образования, его составными частями являются природа, история, культура, язык [4, с. 97].

Инклюзивное образование в поликультурной образовательной среде направлена на решение следующих задач:

‒ овладение основами национальной культуры, приобщение детей к языку, литературе, истории своего этносоциума, направленное на осознание эффективности комфортного поведения в многоэтническом социуме на пользу развития России;

‒ воспитание понимания, позитивной силы национальной культуры для исторической миссии нации, бережного отношения к национальным ценностям, этническим особенностям;

‒ воспитание позитивного отношения к культурным различиям, обеспечивающим условия для самореализации личности;

‒ приобщение к основам мировой культуры, и воспитание уважения к представителям других народов;

‒ формирование культуры межнациональных отношений учащихся;

‒ воспитание личности в духе мира, взаимопонимания с другими народами, осознания необходимости сохранения культуры мира;

Результатом поликультурного воспитания является формирование поликультурного мышления, что в итоге способствует бесконфликтной гражданской идентификации личности в многокультурном обществе.

Таким образом, инклюзия – это попытка придать уверенность в своих силах учащимся с ограниченными возможностями здоровья, тем самым мотивируя их пойти учиться вместе с другими детьми. Она способствует успешной адаптации к инокультурным условиям посредством образования.

Литература:

1. Белогуров, А.Ю. Проблемы развития этнорегиональных образовательных систем [Текст] / А.Ю. Белогуров // Педагогика. 2003. №1.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании»: с изменениями и дополнениями.- М., 2003.

3. Краевский, В.В. Общие основы педагогики [Текст] / В.В. Краевский. – М.: Академия, 2003.

4. Матис, В.И. Проблемы национальной школы в поликультурном обществе [Текст] / В.И. Матис. Барнаул, 1997.

5. Словарь терминов по сравнительной педагогике и истории педагогической мысли [Текст] / В.В. Макаева. Пятигорск: ПГЛУ, 1998.- 94 с.