Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Кузьмин Р.И.

I Тамбовский филиал Российской академии народного хозяйства и

государственной службы при Президенте РФ, Россия

К.п.н. Королева А.В.

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, Россия

ОПЕРАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ АСПИРАНТА*

*Работа поддержана в рамках проекта № 6.2082.2012 госзадания Минобрнауки РФ

Операционный компонент исследовательской компетентности аспирантов характеризуется отображением знаний, полученных ими в результате формирующей деятельности научного руководителя и собственной исследовательской деятельности, на себя. Он определяет качество усваиваемых знаний, преобразование знаний в умения с последующей автоматизацией их до уровня навыков; возможность применения полученных знаний, умений, навыков в практической деятельности с помощью использования исследовательских методов работы с информацией.

Операционный компонент исследовательской компетентности аспиранта мы рассматриваем как совокупность исследовательских умений и навыков и в тоже время как механизм реализации аспирантами таких умений и навыков. Совершенствование исследовательских умений и навыков происходит в контексте исследовательской деятельности, основой которой они являются. Качество овладения исследовательскими умениями и навыками с одной стороны зависит от наличия у аспирантов теоретических исследовательских знаний, а с другой – от качеств их личности.

Основой исследовательской компетентности аспиранта, включающей в себя исследовательскую деятельность, выступает исследование. Рассматривая логическую структуру исследования, В.И. Загвязинский и Р. Атаханов выделяют три этапа конструирования логики исследования: постановочный, исследовательский и оформительско-внедренческий. В связи с этим, операционный компонент рассматриваемой компетентности, на наш взгляд, представляет собой процесс решения последовательного ряда исследовательских задач, среди которых мы выделяем постановочные, исследовательские и оформительско-внедренческие. Отметим, что при решении каждого вида поставленных задач у аспирантов формируются определенные умения и навыки, предполагаемые в качестве необходимых при данном виде деятельности. Рассмотрим каждый из данных видов исследовательских задач отдельно.

Постановочные задачи связаны с вычленением проблемы и выбором темы исследования, определением объекта и предмета исследования и научных фактов, формулированием идеи и замысла, выдвижением гипотезы и задач исследования. На наш взгляд, при решении постановочных задач аспирантам необходимы следующие умения и навыки:

· формулирования темы и цели исследования;

· оценивания важности выбранной темы исследования для себя и окружающих;

· выделения ключевого и сопутствующих понятий, исходя из выбранной тематики и цели исследования;

· формулирования проблемы и гипотезы исследования;

· определения предмета и объекта исследования;

· формулирования и постановки основных задач исследования.

Набор исследовательских задач весьма вариативен и неоднозначен; он характеризуется, в первую очередь, той темой и областью, в которой проводится исследование. Решение исследовательских задач связано с отбором методов исследования, проверкой гипотез, конструированием промежуточных и окончательных выводов по результатам исследования, их апробацией, уточнением и корректировкой. В связи с разнообразностью решаемых задач, набор умений и навыков, может быть также неоднозначным. Основными умениями и навыками здесь мы считаем следующие:

· поиска и работы с разнообразными источниками информации;

· оперирования специальными терминами;

· выбора соответствующих данному исследованию методов и приемов решения поставленных задач;

· анализа степени изученности данной темы и выделения применяемых подходов к изучению данной темы;

· четкого и ясного изложения своих мыслей при анализе исследовательской ситуации и при дальнейшем ее раскрытии;

· корректирования или даже полного изменения цели и задач исследования на основе выбранной исследовательской темы;

· корректировки анализа исследуемой проблемы, нахождения ошибок в анализе;

· корректирования процесса исследовательского эксперимента на промежуточных и конечном этапах.

Оформительско-внедренческие задачи подразумевают обсуждение и предоставление выводов, оформление исследовательских работ, осмысление их практического применения. Для решения данного вида задач аспирантам нужны умения и навыки:

· обсуждения полученных выводов;

· правильного, соответствующего стандартам, оформления исследовательских работ;

· оценки полученных результатов исследования, практического их применения.

Таким образом, решение представленного набора задач подразумевает совершенствование соответствующих умений и навыков аспирантов. Необходимо отметить, что особую роль здесь играют не только их личностные качества, но и специфика образовательного процесса в аспирантуре, поскольку особую сложность составляет совершенствование умений и навыков, связанных с работой с информации, выбором исследовательских тем и оценкой возможности практического применения результатов исследования.

В тоже время, решение исследовательских задач ведет к развитию не только операционной готовности их решения, но и увеличению творческого потенциала аспирантов, развитию их креативности.