«Педагогические науки»/1 Современные методы преподавания

Жахметбекова Н.Е.

СШ им. Ш.Баталова Карагандинская обл., Казахстан

Повышение мотивации в начальной школе

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Уже в начальной школе учебная мотивация становится достаточно большой проблемой для учителя — дети отвлекаются, шумят, не следят за тем, что говорит учитель, не прилагают достаточных усилий для выполнения классных и домашних заданий, любой ценой стремятся получать хорошие оценки или, наоборот, начинают проявлять полную апатию. Чем старше становится ученик, тем больше у него проблем, связанных с нежеланием учиться. Стандартным способом является попытка стимулировать учебную активность нерадивых учащихся плохими оценками, дети переживают, но и это не всегда помогает.

Главная задача учителя - сформировать у детей такой психологический механизм, который позволил бы им в дальнейшем осуществить процесс самореализации, саморазвития, чтобы познавательная потребность не угасала раз и навсегда ещё во время обучения в школе, чтобы она двигала ими в будущем, и во взрослой жизни человек сохранил тягу к знаниям и получал бы удовлетворение от этого.

 Младший школьный возраст имеет большие ресурсы формирования школьной мотивации учащихся. Важно формировать у учащихся младших классов такие качества личности, которые необходимы для жизни в новых условиях открытого общества: ответственности, инициативности, самостоятельности, что возможно только при высоком уровне школьной мотивации.

 Главное содержание мотивации в этом возрасте — «научиться учиться». Младший школьный возраст — это тот период, в который происходит развитие школьной мотивации, от которой зависит уровень познавательных способностей человека в будущем.

Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика. Учение в школе — это основной род деятельности ученика, и его основная цель — успешное усвоение знаний и умений, необходимых для того, чтобы он смог их использовать в дальнейшем для себя, а значит и для общества. Поэтому каждого ученика можно оценить по тому, как он относится к учебе и каковы его собственные цели и планы.

Подготовительный этап урока выбирается учителем с учётом личностных особенностей учащихся младших классов и ориентирован на основные этапы проведения урока, а также — на внеурочную деятельность. Учитель создает эмоционально – психологическую атмосферу урока через организацию атмосферы доверия между учителем и учеником, а также благоприятных межличностных отношений в классе. Видит важность последовательно отрабатывать с учащимися постановку разных целей – близких, перспективных, простых, сложных. Важно, чтобы цели были реально достижимы .

Учитель выбирает демократический стиль воздействия на учащихся.  Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявление внимания взглядом, улыбкой, кивком головы.

На основном этапе подачи учебного материала учитель задает ученику вопросы, которые подчеркивают противоречия, новизну, важность, красоту объекта познания. Создает проблемные ситуации, активную познавательную деятельность учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность и управляющие ими закономерности. Использует в своей копилке дидактические и развивающие игры и упражнения, а также средства ТСО и мультимедийные технологии. Строго соблюдает соответствие учебных заданий возрастным ограничениям и наличию в них уровня оптимальной сложности. Связь нового материала с усвоенными ранее знаниями для повышения заинтересованности в нём. Обязательно включает в середину урока физкультминутки и использование элементов психогимнастики: выражение эмоций через движение.

На этапе закрепления учитель выявляет даже маленькие успехи учащихся, оценивает не только недостатки, но и успехи учеников.

 Полезно показывать, что знал и умел учащийся вчера, а что – сегодня. Это даёт возможность ребёнку увидеть своё продвижение и динамику в развитии.

Применение учителем групповых форм работы для проверки знаний: работа в парах, взаимопроверка, использование «сигнальных кружков», рассказ задания друг другу увеличивает успех закрепления знаний учащихся. Исключение ситуации соревнования приучает школьников к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений. Нужно стараться выявлять с учениками причины ошибок и пути их исправления и конечно же важно не сравнивать результаты учебной деятельности или отдельного ответа на поставленный вопрос конкретного ребёнка с результатами других учащихся, особенно успевающих детей. Оценивать конкретный ответ без перехода на личность учащегося. Концентрировать внимание учащихся на продвижение вперёд.

Мотивы долга и ответственности первоначально не осознаются школьниками в начальной школе, хотя реально этот мотив проявляется в добросовестном выполнении заданий учителя, в стремлении выполнять все его требования. Многие младшие школьники проявляют очень низкий уровень личной ответственности, они склонны винить в своих неудачах, ошибках не себя, а других людей, товарищей, близких. Необходимо учить к ответственному отношению понимания социальной ценности учения, пониманию, что образование – это не просто личное достояние, но прежде всего достояние страны, что получение образования имеет государственное значение. Однако одного понимания значимости учения для ученика начальной школы еще далеко не достаточно, ответственное отношение предполагает высокий уровень самоконтроля и самооценки. В связи с этим очень важно формировать умения организовать свою учебную деятельность, планировать ее, контролировать выполнение: не отвлекаться на уроке, доводить начатое дело до конца, самостоятельно выполнять задания, проявлять старательность и аккуратность при выполнении учебных заданий, активность на уроке и при подготовке к уроку; критически оценивать свое отношение к учению, свое поведение: относить свои ошибки и неудачи не за счет других людей, обстоятельств, а за счет своих личных особенностей.

Ответственное отношение к учению проявляется в умении школьника сознательно подчинять свои действия более важным целям и задачам, т. е. проявлять соподчинение мотивов. Вовлечение учащихся и родителей в предметную проектную деятельность: в разработку творческих работ, проектов и презентаций. Воспитывать и поддерживать в ученике интерес, предоставляя ему возможность изучать и узнавать о своих интересах, будь то динозавры, звёзды, цветы или многое другое. Помощь ребёнку в нахождении связи между учёбой в школе и его интересами. Часто причиной отсутствия школьной мотивации является то, что ребёнок не находит никакой связи между учебной и своими интересами и целями. Вовлечение учащихся и родителей в предметную проектную деятельность: в разработку творческих работ, проектов и презентаций приносит очень хорошие результаты для повышения мотивации младших школьников.

 Воспитывать и поддерживать в ученике интерес непростая задача для учителя, необходимо предоставлять ему возможность изучать и узнавать о своих интересах, будь то динозавры, звёзды, цветы или многое другое.

Литература:

1.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Петербург, 2006.

2.Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психопрофилактика. Петербург, 2009.

3.Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность. Диагностика, профилактика, коррекция. 2010.

4.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. Москва, 2004, 2006.

5.Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. Москва, 1999.

.