Педагогические науки / 6. Социальная педагогика

Таракановский Р.А.

аспирант кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Бурятский госуниверситет»

г. Улан-Удэ, Россия

Социальный аспект технологической подготовки старшеклассников СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

Современные социально-экономические условия развития нашего общества требуют от выпускников школы умения предвидеть проблемы и находить пути их решения, искать информацию, продумывать и выбирать варианты действий. Современный молодой человек должен быть способным проявлять творческую инициативу и предприимчивость, уметь развивать и реализовывать свои индивидуальные данные, адекватно воспринимать действительность, уметь быстро ориентироваться в окружающем мире.

Традиционная система образования была направлена на формирование личности, обладающей определенными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для трудовой деятельности в условиях плановой экономики, что имело успех в определенный исторический период развития общества. Данное обстоятельство определяет несоответствие утвердившихся подходов к образованию его целям на современном этапе развития общества. В устранении этого противоречия особое место отводится образовательной области «Технология», главной целью которой является «подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики» [1, с. 5].

Во-вторых, в современном мире техники и технологий существует острая потребность в специалистах, способных ориентироваться в быстро меняющихся условиях производственной деятельности. Поэтому образовательная политика государства должна быть направлена на решение проблемы разностороннего развития личности учащихся. Школа должна формировать у школьников такие качества личности как самостоятельность, коммуникабельность, предприимчивость, умение оперативно решать технические и технологические задачи в будущей профессиональной и социальной деятельности, комплексно обеспечивающих конкурентоспособность на рынке труда. Для решения этой задачи школе необходимо включить учащихся в широкий спектр различных видов деятельности, развивать в них те качества личности, которые будут способствовать их конкурентоспособности и успешной социальной адаптации за порогом школы.

В-третьих, переход к рыночным отношениям, связанный с наличием конкуренции, безработицы, разрушением старых экономических и построением новых рыночных отношений, появлением рынка рабочей силы, вносит коренные изменения как в характер и содержание трудовой деятельности человека, так и в требования подготовленности и конкурентоспособности на рынке труда.

На современном этапе социально-экономического развития нашего общества наблюдается устойчивая тенденция к интеллектуализации труда, и в соответствии с этим, повышаются требования к работнику во всех сферах деятельности: наличие компьютерной грамотности, умение водить машину, знание основ делопроизводства, знание иностранного языка и др. Следовательно, в настоящее время выпускник школы должен быть конкурентоспособным, как для продолжения образования, так и для нахождения своего места в трудовой деятельности [2].

Для всех сфер деятельности становятся востребованными такие качества личности как профессиональная мобильность, функциональная грамотность и самостоятельность, которые обеспечиваются и подкрепляются наличием политехнических и специальных знаний, а также определенным уровнем продуктивного мышления, ответственного за практическое воплощение имеющихся знаний в умения. Отчетливо прослеживающаяся тенденция объединения трудовых функций «по вертикали» и сближение труда рабочего с трудом инженерно-технического работника требуют от производственника глубоко осмысленного знания техники и осуществляемых на этой основе умственных действий, анализа, планирования, контроля, коррекции [1].

Таким образом, период реформирования социального устройства общества вскрыл проблемы технологического образования, технологической подготовки старшеклассников с целью их дальнейшего образования и трудоустройства.

Выпускники старших классов, относятся к категории наименее защищенных социальных групп, т.к. они мало востребованы на рынке труда, где требуются лица, имеющие профессиональное образование и опыт работы в той или иной сфере профессиональной деятельности. Социальной особенностью выпускников школ является состояние перехода их от обучения к трудовой деятельности, к профессиональному образованию и, в конечном итоге, к самостоятельному труду. Особенно уязвимой частью выпускников школ становятся молодые люди из малообеспеченных, проблемных и неполных семей, в которых проблема социализации молодежи особенно остра.

Под социализацией в данном случае мы понимаем процесс усвоения индивидом определенной системы знаний норм и культурных ценностей, позволяющих ему активно и компетентно участвовать в жизни общества. Понятие социализации включает как целенаправленное воздействие на личность (воспитание), так и стихийные спонтанные процессы, влияющие на ее формирование. Образование является ведущим и определяющим процессом социализации [3].

Социализацию молодежи предопределяет процесс их социальной адаптации и эти два процесса взаимно дополняют друг друга. Поэтому постоянная работа по выявлению социально незащищенных категорий учащихся, организация патронажа этой категории учащихся в период обучения в школе, а также поиск путей адаптации этой категории старшеклассников к будущей трудовой жизни чрезвычайно остра, особенно в период становления рыночных отношений.

Успешность подготовки молодежи к самостоятельной трудовой деятельности зависит от благоприятных для нее условий на всех этапах онтогенеза. В школьный период у человека должны закладываться не только предметные знания и умения, но и профессионально и социально значимые качества личности. Анализ теоретических исследований и существующей образовательной практики позволил актуализировать потребность в разработке педагогической модели технологической подготовки старшеклассников, отвечающей современным реалиям. Для этого важно определить содержание технологической подготовки учащихся старшей школьной ступени; теоретически обосновать организационно-педагогические условия реализации разрабатываемой модели технологической подготовки; определить показатели и критерии оценки эффективности технологической подготовки как одного из средств социальной адаптации старшеклассников.

Литература:

1. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. – М.: А.П.О., 1993. – 91 с.

2. Бычков А.В. Созидательная педагогика. Монография. М.: Изд-во МГУ, 2001. – 148 с.

3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1972. – 544 с.

4. Технология. Трудовое обучение. 1-4 кл. 5-11 кл.: Программы общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2008. – 240 с.