Психология. 10. Психология труда

Ільницька Л.А.

Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського, Україна

Підготовка психолога до роботи з Інтернет-залежними юнаками

Бурхливий розвиток технічного забезпечення фізичної та інтелектуальної діяльності людини з одного боку економить ресурси людини та розширює її можливості, з іншого боку, призводить до появи нових глобальних проблем сучасності. Так, наприклад, безконтрольне користування комп’ютерною технікою породжує проблему комп’ютерної залежності, а безконтрольне користування Інтернет-мережею - проблему Інтернет-залежності. Особливої актуальності питання Інтернет-залежності набувають в юнацькому віці. Це обумовлено умовами розвитку юнацтва. Фізична та інтелектуальна зрілість організму юнаків дозволяє їм здійснювати всі види активності дорослої людини. Однак, недостатні зрілість та стійкість особистісної сфери не дозволяють здійснювати адекватний самоконтроль міри захопленості тим чи іншим видом діяльності та самостійно оцінювати користь чи шкоду від нього. Тому прояви Інтернет-залежності як наслідку безконтрольної активності в Інтернеті досить часто зустрічаються у представників юнацького віку. У зв’язку з цим набуває актуальності питання професійної підготовки спеціалістів-психологів до роботи з Інтернет-залежними юнаками.

Проблема професійнної підготовки та становлення особистості професіонала представлена в працях багатьох науковців, серед них: Є. О. Клімов, В. Т. Кудрявцева, А. К. Маркова, Л. М. Мітіна, Г. С. Нікіфоров та ін.

У професійній підготовці психолога слід враховувати етапи становлення професіоналізму. Чотири етапи професіоналізації виділяє А. К. Маркова [3]. Пеший етап – допрофесіоналізм, коли людина здійснює деяку роботу і види праці, не володіючи якостями, властивими професіоналу, не оволодівши нормами і правилами професії. Другий етап – професіоналізм, коли людина послідовно опановує якості професіонала, формуючи навички професійної діяльності. Третій етап – суперпрофесіоналізм, коли людина проявляє високі досягнення і творчі успіхи в професійній діяльності. Четвертий етап – післяпрофесіоналізм, коли людина стає наставником та експертом в сфері професійної діяльності.

В основі концепції професійного розвитку особистості Л. М. Мітіної лежать ідеї цілісності та єдності особистісного та професійного розвитку людини. Професійний розвиток є невід’ємним від особистістного. В їх основі лежить принцип саморозитку, який детермінує творчу самореалізацію особистості [4; 5]. Згідно концепції Л. М. Мітіної, фактором професійного розвитку є внутрішня середа особистості, її активність, потреба в самореалізації. Об’єктом професійного розвитку і формою реалізації творчого потенціалу людини в професійній діяльності є інтегральні характеристики її особистості: спрямованість, компетентність та поведінкова гнучкість [4].

Спрямованість психолога-практика представлена його ціннісно-орієнтаційною системою, компонентами якої є саморозвиток, самореалізація, особисте самовизначення, професійне самовизначення, прагнення бути повноцінним членом суспільства, екзистенціальні цінності (терпіння, довіра, любов, щастя), соціальні цінності (статус, імідж, кар’єра, успішність, матеріальний дохід), повнота та радість життя тощо [1].

Професійна компетентність психолога поєднує в собі знання, вміння та навички, а також засоби і прийоми їх реалізації в діяльності. Професійну компетентність психолога, який працює з категорією осіб юнацького віку, залежних від Інтернету, мають складати: по-перше, знання про детермінанти виникнення узалежненої поведінки в юнацькомі віці, про психологічні особливості особистості, які властиві особам з Інтернет-залежністю, про напрями психологічної допомоги особистості Інтернет-залежних, про мету, завдання, форми, методи, засоби і прийоми психологічного супроводу Інтернет-залежних юнаків, про критерії оцінки ефективності психологічного впливу на Інтернет-залежних осіб тощо; по-друге, вміння і навички здійснення превентивної та інтервентивної роботи з Інтернет-залежними юнаками.

Поведінкова гнучкість психолога-професіонала може бути забезпечена гармонійним поєднанням особистісних якостей, які є бажаними для ефективної роботи практичного психолога: концентрація на клієнті, бажання та здатність йому допомогти, відкритість до іншої думки, гнучкість та терпимість, емпатичність, аутентичність поведінки, ентузіазм та оптимізм, врівноваженість, стійкість до фрустрації, впевненість у собі, позитивне самовідношення, багата уява, інтуїція, високий рівень інтелекту тощо [2].

Фундаментальною умовою розвитку трьох інтегральних характеристик особистості професіонала є підвищення рівня професійної самосвідомості, тобто усвідомлення ним необхідності змін, перетворення свого внутрішнього світу та пошук нових можливостей самоздійснення в професійній праці [4; 5].

Отже, розширення поля діяльності психолога в сфері психологічної допомоги людині потребує підвищення уваги до професійної підготовки психолога-практика до роботи з різними категоріями осіб. Новою ланкою практичної діяльності психолога стає робота з Інтернет-залежними юнаками.

Література:

1. Бочелюк В. Й., Зарицька В. В. Психологія: Вступ до спеціальності. – К.: Центр учбової літератури, 2007. – 288 с.

2. Введение в профессию «Психолог». / Под ред. И.Б. Гриншпуна. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2007. – 464 с.

3. Маркова А. К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

4. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - С. 28-38.

5. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л. М. Митиной. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 184 с.