Психология и социология / 8. Педагогическая психология

Лукина В. Е.

ФГБОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет

им. Л.Н. Толстого, Россия

Развития творческого мышления у старших дошкольников в изобразительной деятельности

Творчество в широком смысле представляет собой деятельность, направленную на получение чего-то нового, неповторимого, и поэтому основным показателем творчества является новизна его результата (художественное произведение, идея, механический прибор и т.п.). Иначе говоря, новизна результата творческой деятельности носит объективный характер, поскольку создается то, что раньше не существовало. И с этой позиции говорить о творчестве детей нецелесообразно, так как они не могут создать ничего объективного и принципиально нового. Сам же процесс создания имеет субъективную окраску, в нем проявляется индивидуальность творца.

В.Г. Злотников, характеризуя основные элементы художественного творчества, выделяет художественное воображение, мышление, основанные на познании действительности, практическую деятельность или мастерство и психические процессы.

П.И. Пидкасистый рассматривает в качестве признаков творчества субъективную и объективную новизну деятельности и ее продукта.

В программных документах развитие творческой личности является одной из важных задач психологической и педагогической практики на современном этапе развития дошкольного образования. Решение ее должно начаться уже в дошкольном детстве.

Для характеристики деятельности дошкольников как подлинно творческой достаточна субъективная значимость. Однако отечественные исследователи (Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина и др.) доказали, что творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте. Дети делают множество открытий и создают интересный, порой оригинальный продукт в виде рисунка, конструкции, стихотворения.

При этом процесс создания продукта для дошкольника имеет едва ли не первостепенное значение. Деятельность ребенка отличается большой эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз опробовать разные решения, получая от этого особое удовольствие, подчас гораздо большее, чем от достижения конкретного результата. И это – вторая особенность детского творчества.

Дошкольник, в отличие от взрослого, не испытывает таких трудностей (если, конечно, над ним не довлеют жестокие требования педагогов и родителей). Он с легкостью и, прежде всего, практически начинает ориентировочную деятельность, которая, постепенно становясь более целенаправленной, увлекает поиском и часто приводит к положительным результатам. И это – третья особенность детского творчества.

Указанные выше особенности детского творчества демонстрируют определенную степень несовершенства психических процессов воспитанников дошкольного учреждения, что естественно в этом возрасте. Тем не менее, педагогическую практику необходимо строить с опорой на эти особенности, и только при таком подходе можно добиться успеха в формировании и развитии у детей творчества в период дошкольного детства.

Исследователи (Т.С. Комарова, Н.Н. Поддъяков, Н.П. Сакулина) отмечают, что изобразительная деятельность является первичной продуктивной деятельностью дошкольника, именно в ней представлены первые результаты детской деятельности - рисунок, аппликация, лепка. Среди видов изобразительной деятельности выделяется рисование, дающее большой простор для проявления детского творчества. Так как в творческой деятельности творческое мышление играет роль своеобразного поисково-иллюстративного средства, направленного на объективно-истинное отражение сущности путем продуцирования новых оригинальных образов, то в рисовании творческое мышление может проявляться в двух основных процессах – формирование замысла и воплощение его в рисунке.

Г.Г. Григорьева считает, что проявление творческого воображения в рисовании у детей определяется: наличием положительной мотивации; уровнем сформированности способности к изодеятельности; зрительной чувствительностью, обеспечивающей полноту восприятий; дифференцированностью движений руки, которая помогает овладеть навыками изображения.

По мнению Л.С. Выготского, творческая деятельность ребенка делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее.

Т.Г. Казакова в своих трудах выделяет три составных компонента изобразительной деятельности: восприятие, исполнительство, творчество. При этом восприятие искусства оказывает влияние на детское изобразительное творчество. Ведущие специалисты в области детского художественного творчества (Н.А. Ветлугина, Е.И, Игнатьев, В.С. Кузин, Н.П. Сакулина) подчеркивают значение восприятия в проявлении и развитии творческого воображения.

Е.А. Флерина отмечает, что образ, создаваемый в процессе восприятия предмета, лишь тогда может быть творчески воплощен, когда в нем будут выделены черты, которые определяют его выразительность и могут быть переданы в рисунке.

Связь исполнительства с творческим воображением очевидна. Творческий процесс предполагает создание детьми выразительного образа доступными им изобразительными средствами. В.А. Езикеева, Т.Г. Казакова свидетельствуют о том, что нельзя разграничивать задачи овладения детьми изображением и создания выразительного образа.

Развивая творческое воображение, взрослые тем самым закладывают основу для развития творчества, как деятельности, творчества, как вида мышления, творчества, как стиля жизни.

В тоже время, для развития творческого мышления дошкольников необходимы специальные методы и средства, возбуждающие эмоциональную отзывчивость, самостоятельность и творчество.

В предложенной И.Я. Лернером системе общедидактических методов обучения учащихся, выделяются методы, обеспечивающие не только усвоение знаний, умений, но и развитие познавательных способностей учеников и их творческих потенций, эмоций, интересов. Эти методы классифицированы по характеру познавательной деятельности, в основе которой степень самостоятельности и творческой активности учащихся в познании. К ним относятся информационно-рецептивный метод, направленный на организацию и обеспечение восприятия, осознания и запоминание новой информации (наблюдение, обследование), и репродуктивный метод, направленный на закрепление, упрочнение, углубление знаний, способов оперирования знаниями.

Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина утверждают, что развитию творческой деятельности дошкольников в большей степени способствует эвристический метод, направленный на пооперационное или поэлементное обучение чертам и процедурам творческой деятельности. Эвристический метод является предпосылкой успешного применения исследовательского метода, предполагающего самостоятельное творческое решение целостных задач. В рисовании дошкольники незаметно для себя учатся наблюдать, сравнивать, думать, фантазировать. Оно становится для них радостным трудом, к которому не надо принуждать, способствует обогащению знаний и представлений о предметах и их использовании, материалах и их свойствах, способах действия с ними. У детей развивается способность переносить усвоенные знания в новые условия (рисовать можно не только карандашом, но и ягодами, клеем, свечой; печатать листьями, овощами, скомканной бумагой): привычные предметы обретают новое функциональное назначение (развивается способность к замещению). На занятиях воспитанникам предоставляется возможность экспериментировать (комбинировать различные техники в одном рисунке), т.е. развивается ориентировочно-исследовательская деятельность, дошкольники учатся думать самостоятельно, решать изобразительные задачи, планировать свою деятельность. Изобразительная деятельность позволяет повышать уровень технических навыков, что в свою очередь расширит границы творчества, способствует развитию зрительно-моторной координации, развитие мелкой моторики рук, коррекция зрительного восприятия (развитие цвето-, и формовосприятия), коррекция эмоционально-волевой сферы. Знакомство детей с различными предметами и материалами имеет большое значение в обогащении и активизации словарного запаса старших дошкольников.

Специфика занятий продуктивными видами деятельности благоприятствует осуществлению индивидуального подхода к каждому ребенку, что способствует развитию у них не только художественных способностей, но и внимания, наблюдательности, настойчивости и воли. Формирование этих качеств является существенным условием для подготовки ребенка к обучению в школе и полноценного развития личности. Коллективные формы работы, применяемые в рисовании, способствуют развитию общения со сверстниками. И, наконец, как и любая творческая деятельность, рисование имеет большое значение в эстетическом воспитании детей, развивает у воспитанников умение видеть и создавать красивое.

Итак, для расширения опыта дошкольников необходимо создать достаточно прочную основу для их творчества, возможности получения опыта, чтобы деятельность мышления была наиболее значительна и продуктивна.