К.п.н. Шмырева О.И.

Воронежский государственный университет инженерных технологий, Россия

Моделирование эмоционального развития личности

Моделирование эмоционального развития как регуляционного процесса психики представляет определенную сложность, которая объясняется сугубой субъективностью аффективных явлений, в которых компонент переживания (субъективная сторона психического) значительно преобладает над компонентом знания (объективная сторона психического). Приходится признать, что в науке наиболее полно представлены структурные и содержательные аспекты эмоциональной составляющей личности, и отсутствует модель эмоционального развития. Потребность в моделировании в настоящем исследовании обусловлена процессуальным характером эмоционального развития, представляющим собой динамику эмоциональных состояний.

В настоящем исследовании мы руководствовались общей гипотезой, согласно которой эмоциональное развитие личности в подростковом возрасте будет прогрессивным, если процесс будет реализовываться на основании акмеологической модели, отражающей эффективное научно-практическое обеспечение этого процесса. При этом следует учитывать действие множества социально неструктурированных, случайных событий, ситуаций и факторов, многообразных способов их разрешения.

При разработке акмеологической модели эмоционального развития личности в подростковом возрасте были учтены современные подходы к проблеме: психологический подход (В.В. Никандров, Е.Б. Старовойтенко, К.Е. Изард, В.К. Вилюнас, Г. Бреслав), (А.А. Деркач, Е.В. Селезнева, Л.А. Степнова, Л.В. Абдалина), психодинамический подход (М. Малер, М. Кляйн, Д. Винникот), психофизиологический подход (П.В. Симонов, П.К. Анохин, Б.В. Швырков, К.В. Судаков, Ю.И. Александров), экзистенциальный подход (А. Лэнгле), семиотический подход (А.Н. Леонтьев, И.П. Воропаева, М.С. Каган, В.А. Колотаев), социокультурный подход (К. Хорни, Л.С. Выготский, А.Б. Холмогорова, Н.Г. Гаранян, М. Холодински), а также – принципы неопределенности, развития и целостности психики.

Акмеологическую модель эмоционального развития личности в подростковом возрасте можно представить как процесс овладения способами и средствами развития с опорой на реалистичное понимание собственной сферы чувств, саморегуляции эмоционального реагирования на стимулы, интегративными показателями которой выступают: появление индивидуальных стратегий переживания эмоций в ситуации решения задач развития / возрастного кризиса, развитие образа Я во временной перспективе, понимание собственных ресурсов. Принятая трактовка «акме» отражает отличительные признаки представлений о вершинном развитии.

Среди типов акмеологических моделей – «вершинной», «многовершинной» и «интенционально-динамической» (А.А. Деркач) в исследовании представлен последний тип, дающий возможность сочетать прогрессивную направленность как конструктивную интенцию, интенсивность и принципиальную незавершенность, открытость следующему витку развития. В выделенных сущностных признаках модели сконцентрирован потенциал эмоционального развития, побуждающий подростка к непрерывному личностному росту и совершенствованию, непрерывному и прогрессивному по восходящей траектории при наличии соответствующих условий и факторов.

В исследуемой модели отражается процесс эмоционального развития личности в подростковом возрасте через уровни роста качества эмоционального реагирования. В акмеологической модели предстоит проверить предполагаемые этапы и линии прогрессивного и регрессивного эмоционального развития.

Акмеологическая модель эмоционального развития личности состоит из блоков: профильного (включающего константные и ситуационные эмоциональные характеристики личности), аттитюдного блока или блока отношений (содержащего отношения к себе самому, окружающим людям и миру в целом), функционального (отражающего полифункциональность эмоций в развитии), проектного блока (связанного с перспективой, эмоциональным настроем, способностью к переносу эмоций с одного объекта на другой), возрастного блока (содержащего возрастные эмоциональные характеристики), уровневого (отражающего развертывание эмоций на разных уровнях психики, включающего спектр эмоциональных явлений от эмоциональной реактивности – до эмоционального интеллекта, эмоциональной компетентности и доверия к себе), социального (демонстрирующего эмоции как средство взаимодействия с социумом и средой), аксиологического (связанного с восприятием и фиксацией ценностей в структуре сознания, ценностно-смысловыми образованиями, мировоззрением и чувством долга), инструментального (иллюстрирующего эмоции как инструмент взаимодействия со средой, с другими и способ воздействия на эмоции других – эмоциональное заражение и вызов на эмоциональный диалог), метаязыкового блока (обозначения эмоциональных процессов, состояний, свойств и отношений), интегрирующего (отражающего связь эмоций с мотивами, потребностями, интересами, направленностью, отношениями, деятельностью и результатом), духовного (связанного с духовной сферой человека и высшими духовными потребностями личности), динамичного (иллюстрирующего текучесть эмоциональных явлений), гендерного (определяющего гендерные особенности эмоций), блока акцентуаций (влияющего на характер эмоционального профиля), рефлексивного (базирующегося в самосознании и проявляемого в самооценке, самоанализе, самонаблюдении и других компонентах), акмеологического (конечного, желаемого уровня эмоционального развития, способности к творческой деятельности, саморазвитию).

Каждый блок или конструкт модели играет определенную роль в реализации общих функций и замысла по обеспечению продуктивного взаимодействия составляющих для движения по акме-ориентированному вектору эмоционального развития личности в данном возрасте, при этом каждая составляющая может быть структурой, выполняющей различные функции в структуре целого или самостоятельным целым.

Функциональный блок акмеологической модели отражает процесс качественных изменений в эмоциональной сфере человека как субъекта собственной активности и характеризует эмоциональную состоятельность человека как личности. В функциональном блоке модели заложены стадии прогрессивного эмоционального развития, показано, что способность к эмоциональному развитию является функцией нескольких интегральных переменных: эмоциональной сензитивности, эмоциональной текучести (подвижности аффекта), сензитивности к возможности изменений и самостоятельного использования знаний.

В общей структуре личности К.К. Платонова отражены взаимообусловленность и взаимозависимость всех ее компонентов (направленности; знаний, умений, навыков; психических функций; половых и возрастных особенностей нервной системы) и показано, что совершенствование одного приводит к изменению других. Поэтому вектор воздействия может быть направлен на профильный, проектный, функциональный, рефлексивный и любой другой блок разработанной нами акмеологической модели эмоционального развития личности.

Конструирование эмоционально развивающего пространства важно для оптимизации развития психики, конкретной личности и общества в целом, поскольку эмоционально зрелая личность во многом определяет не только психическое, но и физическое, духовное, социальное развитие человека.