Сорокина Л.В., Толстых С.С.

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина

г. Тамбов, Россия

ПРОБЛЕМА ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ С ПОЗИЦИИ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА

Проблема адаптации входит в число общеметодологических проблем, касающихся взаимоотношений организм-среда, основным причинно-следственным механизмом рассматриваемых процессов является цепочка: фактор среды → организм → результат (состояние организма).

С позиции установления равновесия с условиями, предъявляемыми средой, мы рассматриваем адаптацию детей к обучению в школе.

Атмосфера школьного обучения, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, усложненные требования не только к психофизиологической конституции ребенка или интеллектуальным возможностям, но к целостной его личности и, прежде всего, к её социально-психологическому уровню.

В связи с этим, очевидна необходимость изучения адаптации на психологическом, физиологическом и социальном уровнях. Известно, что основные механизмы психологической, физиологической и социальной адаптации тесно взаимосвязаны. Недостатки формирования любых из них сказываются на умении ребенка взаимодействовать с педагогом и одноклассниками, его работоспособности, успешности обучения и состояния здоровья в целом.

Психологическая адаптация ребенка к школе охватывает все стороны детской психики: личностно-мотивационную, волевую, учебно-познавательную. Известно также, что при реализации программы адаптивных реакций с одной стороны значительную роль играют индивидуальные особенности ребенка, с другой – специфика организации учебного процесса.

В период приспособления ребенка к школе наиболее значимые изменения происходят в его поведении. Как правило, индикатором трудностей адаптации являются такие изменения в поведении, как чрезмерное возбуждение и даже агрессивность, или, наоборот, заторможенность, депрессия и чувство страха, нежелание идти в школу. Все изменения в поведении ребенка отражают особенности психологической адаптации к школе.

Установлено, что пластичность функциональных систем растущего организма способствует быстрой его адаптации к широкому диапазону разнообразных воздействий образовательной среды. Однако следует учитывать, что еще не сформировавшийся организм детей не всегда способен адекватно реагировать на интенсивные учебные нагрузки, недостаточную двигательную активность, что, несомненно, приводит к функциональным расстройствам [4].

Процесс физиологической адаптации зависит от уровня адаптационных возможностей, что отражается на состоянии основных регуляторных систем организма [1; 6].

При реализации программы адаптивных реакций значительную роль играет нервно-гуморальная регуляция гомеостаза. Центральная нервная система реагирует на воздействие внешних факторов не только как всякая живая ткань, но и как специализированная управляющая система, координирующая процесс адаптации целостного организма. Функциональное состояние как результат динамического взаимодействия организма с внешней средой отражает, по П.К.Анохину [2], «состояние организованного целого», имеет первостепенное значение для любого взрослого человека и ребенка. Длительный регуляторный эффект обеспечивает эндокринное звено общей системы управления функциями организма. В условиях адаптации школьников эндокринная система так же, как и у взрослых выступает в роли рабочего механизма нервной системы [3, 7]. Тонкими и надежными индикаторами адаптации, отражая результат многочисленных регуляторных влияний, являются показатели состояния сердечно-сосудистой системы [5]. При воздействии комплекса факторов экстремального характера возникает общий адаптационный синдром (Г. Селье, 1960), который представляет собой универсальный ответ организма на стрессорные воздействия любой природы и проявляется этот синдром однотипно в виде мобилизации функциональных резервов организма. Здоровый организм, обладая достаточным функциональным потенциалом, отвечает на стрессорные воздействия обычным, нормальным, так называемым рабочим напряжением регуляторных систем. Однако если ребенок не имеет достаточного функционального потенциала, то даже в условиях покоя у него отмечается высокое напряжение регуляторных систем.

Социальная адаптация связана с желанием и умением ребенка принять новую роль школьника и достигается целым рядом условий:

развитием у ребенка умения слушать, реагировать на действия учителя, планировать свою работу, анализировать полученный результат;

развитием умения налаживать контакт с другими детьми, выстраиванием отношений со взрослыми;

формированием умения правильно оценивать свои действия и действия одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки – то есть устойчивой учебной мотивацией на фоне позитивных представлений ребенка о себе и низким уровнем школьной тревожности.

Важным показателем удовлетворенности ребенка от пребывания в школе выступает его эмоциональное состояние, которое тесно связано с эффективностью учебной деятельности, влияет на усвоение школьных норм поведения, на успешность социальных контактов и в конечном итоге на сформированность внутренней позиции школьника.

Таким образом, в процессе приспособления к новым для ребенка условиям школьного обучения у него начинают формироваться адаптационные механизмы, изучение которых позволит понять, насколько адекватно способен реагировать организм на учебные нагрузки и какова «физиологическая цена» успешности обучения.

Литература

1. Агарков, В.И. Гигиеническая оценка функциональных состояний младших школьников в условиях интенсивного обучения / В.И. Агарков, Н.П. Селиванов, Е.Н. Полунин // Гигиена и санитария. – 1981. –№ 2. – С. 30 -32.

2. Анохин, В.П. Узловые вопросы теории функциональной системы / В.П. Анохин. – М., 1980.– 196 с.

3. Виру, А.А. Механизм общей адаптации / А.А. Виру // Успехи физиол. наук. – 1980.– Т.11.– С.27-47.

4. Геворкян, Э.С Влияние умственных и психоэмоциональных нагрузок на кардиогемодинамические показатели абитуриентов /Э.С. Геворкян [и др.] // Гигиена и санитария. – 2004. –№3. – С.67-71.

5. Палеев, Г.И. Вариант методики валеологической оценки развития школьников / Г.И. Палеев //Валеология. – 1996. – №3. – С.21-24.

6. Сорокин, А.И. Метод количественной оценки адаптационного состояния организма и возможности практического его использования / А.И. Сорокин, И.Б. Ушаков // Валеология. – 1996. - №2. – С.38-40.

7. Тупицын, О.И. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечно-сосудистой системы школьников / О.И. Тупицын. – М.: Педагогика, 1985. – 86 с.