Анисимова И.Н.

Приднепровская государственная академия строительства и архитектуры

Приемы работы над грамматическим материалом

При обучении грамматике основной задачей является научить студентов практически пользоваться ею в коммуникативных целях, то есть овладеть грамматическими навыками. Коммуникативная цель обучения грамматике позволяет определить основные требования к объему грамматического материала, достаточного для пользования языком как средством общения. Запоминание является одним из этапов овладения лишь в результате специальной, целенаправленной тренировки.

Введение грамматического материала – очень важный этап. Это только начало формирования грамматического навыка. Необходимо добиться автоматизма в употреблении данной структуры в речи. Решению этой задачи способствует специальные упражнения. Важное значение имеет вопрос о роли и месте правил. Грамматические навыки образуются на основе аналогии. Усвоив определенные правила, студенты могут строить по аналогии другие им подобные. Каждый речевой образец состоит из определенных частей, расположенных в последовательности, соответствующей нормам английского языка. Студенты, строя предложения по аналогии, пользуются не отдельными словами, а словосочетаниями, входящими в данную структуру. Правила и работа по аналогии дополняют друг друга. Говоря о правилах, необходимо остановиться на вопросе об их характере. Они должны побуждать студентов к работе с грамматическим материалом и применяться лишь в том случае когда они охватывают большую группу лексики. После того, как студенты усвоят грамматическую структуру и научатся свободно употреблять её, следует переходить к созданию таких ситуаций для устного общения, которые предполагали бы выбор нужной структуры для оформления высказывания. Основными принципами отбора в активный грамматический минимум считаются принцип распространенности в устной речи, исключения синонимических грамматических явлений.

К пассивному грамматическому минимуму относятся грамматические явления, наиболее употребительные в письменной речи и которые студенты должны понимать на слух и при чтении. Объем пассивного минимума может быть больше объема активного минимума. Грамматический материал организуется функционально, т.е. так, чтобы грамматические явления органически сочетались с лексическими и коммуникативными, объемом не менее предложения. Подготовительный этап должен занимать как можно меньше времени, после чего необходимо сразу же перейти к элементарному этапу, который предполагает первичную обработку грамматической формы в сочетании со знакомой лексикой. Упражнения в подстановке представляют собой механическую работу, поэтому нецелесообразно задерживаться на элементарном этапе, так как механическое выполнение упражнений не может решить вопроса овладения грамматическими навыками. На этом этапе упражнения по грамматике занимают ограниченное время, так как они ориентированы в основном на использование аналогии.

Упражнения, которые выполняются на совмещающем этапе, преследуют формирование автоматизированных грамматических навыков. После того, ка студенты усвоят грамматическую структуру и научатся свободно употреблять её, следует переходить к созданию таких ситуаций для устного общения, которые предполагали бы выбор нужной структуры для оформления высказывания. Завершающим этапом работы над грамматической структурой является её употребление с ранее усвоенными структурами при построении монологических и диалогических высказываний. Такие упражнения обычно выполняются с опорой на учебные тексты, которые служат тематической основой для говорения.

Упражнения, для формирования грамматических навыков должны быть направлены на выработку автоматизмов, помогающих узнать признаки данного грамматического явления, сформулировать определенные стереотипы, которые помогают узнать грамматические явления при чтении.

Грамматические навыки говорения предполагают автоматизированное, коммуникативное, мотивированное использование грамматических явлений в устной речи. К ним относятся навыки правильного употребления падежных окончаний существительных, прилагательных и местоимений, личных окончаний глаголов в английском языке. Эти навыки обеспечивают правильный и автоматизированный порядок слов в предложении в устной речи. Ознакомление студентов с новым грамматическим явлением имеет важное значение для правильной ориентировки в способах образования, сфере его применения и последующего правильного употребления.

Проведя работу по тренировке студентов в построении предложений с грамматической структурой, преподаватель должен дать студентам задание узнать в написанных предложениях изучаемое явление по формальным признакам. Затем следует организовать работу по формированию навыка восприятия этой структуры при чтении.