Мамбетова А.М.

Таразский государственный педагогический институт, Казахстан

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА САМОПОЗНАНИЕ

И САМОРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

Идея саморазвития оказалась настолько привлекательной для современной науки ипрактики, что смогла стимулировать разработку специальных технологий, где потенциал каждой личности выявляется наиболее полно. В нашей стране такие возможности возниклисовсем недавно, буквально в последней четверти XX столетия, и связаны с более широким контекстом развития общества в целом: процессами демократизации и гуманизации. Не имея возможности дать развернутый анализ существующих технологий обучения ивоспитания (в противном случае начинать нужно было бы с идей свободного воспитания, делать обзор практически всех гуманистически ориентированных направлений в современной науке), но желая показать, что такое сопровождение на практике, как оно реализуется в целостных технологиях, ориентированных на саморазвитие, ограничимся описанием трех технологий: личностно-ориентированной технологии К.Роджерса, технологии педагогики ненасилия (авторы В.А.Ситаров, В.Г.Маралов, А.Г.Козлова), технологии саморазвития личности Г.К.Селевко[1].

К.Роджерс является величайшим психологом XX столетия, основоположником гуманистической психологии и психотерапии. В названии темы неслучайно «технология» взята в кавычки, так как сам Роджерс принципиально выступал против всякой технологичности, формирования, как противоречащих сути его концепции, подходу, взгляду на Человека. В этом он, несомненно, прав, но, поскольку термин «технология» прочно укрепился в современной педагогической науке и практике, здесь и в дальнейшем он будет использоваться с известными оговорками, подразумевая некоторую систему работы, организацию обучения и воспитания, которая ни в коем случае не гарантирует полного достижения наперед заданных результатов.

Чтобы жить и действовать в соответствии со своим Идеальным Я, человек должен обрести ощущение субъективной свободы. Сложности и проблемы у него возникают с выбором несвободы, т.е. когда он начинает жить в угоду социальному окружению. Отсюда следует важный вывод для психотерапии (напомним - К.Роджерс был психотерапевтом): основная задача психотерапевта заключается в том, чтобы помочь человеку жить в согласии со своим опытом, быть самим собой. Но, в силу того что сам психотерапевт относится к социальному окружению, он не должен влиять на человека, навязывать ему что-либо. Его роль состоит в том, чтобы дать возможность пациенту самоопределиться, свободно выразить свои мысли и чувства, осознать, как он сам воспринимает себя, как его воспринимают другие люди.

В конечном итоге психотерапевт должен оказать помощь - привести в соответствие Реальное Я пациента с личным опытом, глубинными переживаниями т. е. с Идеальным Я. Но такая помощь только тогда даст положительный эффект, когда будут соблюдаться следующие принципы:

- полное принятие или безусловное положительное отношение к пациенту как к личности;

- адекватное эмпатическое (эмпатия-сопереживание) понимание чувств пациента и того смысла, который они имеют для него;

- конгруэнтность, т. е. способность психотерапевта в работе с пациентом оставатьсясамим собой.

Только уважающий себя, уверенный в себе человек открыт для непосредственного и рискованного процесса освобождения, самораскрытия и саморазвития. В соответствии с таким подходом принципиально меняется и роль учителя, педагога. Его функции - не просто передавать знания, формировать умения или качества личности, а стимулировать тенденции учащихся к личностному росту, самосовершенствованию и самоактуализации. Поэтому учителя К.Роджерс называет по-другому - учитель-фасилитатор (фасилитатор - человек, который стимулирует у других людей тенденции к личностному росту) [2]. Достичь высокого звания учителя-фасилитатора можно, если соблюдать следующие условия:

- на всем протяжении учебного процесса демонстрировать детям свое полное к нимдоверие;

- помогать учащимся в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группой, так и перед каждым в отдельности;

- всегда исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация учения;

- всегда быть для учащихся «источником» разнообразного опыта, к которому можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи;

- развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его;

- быть активным участником группового взаимодействия;

• открыто выражать в группе свои чувства;

• стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника;

• хорошо знать самого себя.

Говоря о конкретных формах и методах учителя-фасилитатора, К. Роджерс не придавал им особого значения, так как сам проповедовал отказ от универсальных методов и способов деятельности. По его мнению, учитель имеет право на выбор методических средств, приемов и способов деятельности в соответствии с конкретной ситуацией и своими собственными возможностями [3,4]. Можно назвать некоторые методики, которые использовали К.Роджерс и другие представители гуманистической психологии и педагогики: различные методы групповой работы (в частности, дискуссии), обучение в диаде, использование элементов социально-психологического тренинга.

Определенную известность приобрел, например, метод «контрактов», которые индивидуально заключаются между каждым учеником и педагогом. Контракты предусматривают: изучение отдельных тем и целых курсов, возможность работать индивидуально или в группе, конечный результат и критерии оценки. После подписания контракты оглашаются в классе [5].

В заключение необходимо отметить, что внедрение описанной технологии, несмотря на все позитивные моменты для саморазвития личности, и возможности в полной мере реализовать идеи сопровождения сопряжены со значительными трудностями. Главные из них: как можно проводить личностно-ориентированное обучение в условиях классно-урочной системы при наличии большой учебной нагрузки на педагога и переполненности классов; насколько хорошо профессионально и личностно должен быть подготовлен педагог, чтобы в полной мере реализовать идеи данного обучения. Подготовка такого педагога, даже по меркам высокоразвитых зарубежных стран, - дорогое удовольствие.

Тем не менее К.Роджерс и другие представители гуманистической психологии и педагогики показали возможный путь новой организации учебно-воспитательного процесса, в полной мере решающий проблемы полноценного самопознания и саморазвития личности.

Литература:

1.Психология самосознания: Хрестоматия. - Самара, 2000.

2. Слободчиков В.И., Исаев Е И. Психология развития человека. - М., 2000.

3.Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1994.

4.Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. - М., 2000.

5. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя // Магистр. - 1995.- № 3.