Губайдуллаева А.А, Жумагалиев Р.А.

Таразский государственный педагогический институт, Казахстан

АКТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ДВЕНАДЦАТИЛЕТНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНЕ

В настоящее время в Казахстане идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождени в мировое информационно - образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно - воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, современным техническим возможностям и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Значительное место в Концепции отведено содержанию 12 - летнего общего образования. И самым важным, основополагающим принципом обновления содержания школьного образования является принцип «личностной ориентации», предполагающий развитие творческих способностей учеников, индивидуализацию их образовательных траекторий с учетом интересов и склонностей, с постепенным переходом на экстернатную систему получения образования. В структуре 12 - летней школы предпологается ІІІ ступень, регламентирующая среднее (полное) общее образование (общедоступное) для ХІ - ХІІ классов, на какой основе должен реализовываться профильный уровень ІІІ (старшей) ступени.

Уже более десяти лет в педагогической науке обсуждаются проблемы образования, связанные с его гуманизацией, развитием способностей личности, необходимых и ей и обществу, соединением бытия индивидуального человека с культурой. Такое понимание целей определило педагогические инновации последних лет, направленные на преодоление манипулирования сознанием школьников, отход от практики навязывания им незыблемых и не подлежащих критике стереотипов мышления. Процесс «очеловечивания» образования связан с усилением тех положений отечественной и зарубежной педагогики, которые ставят во главу угла уважение к личности воспитанника, формирование у него самостоятельности, установление гуманных, доверительных отношений между ним и воспитателем.

Одно из следствий этого процесса состояло в замене учебно-дисциплинарной модели взаимодействия педагога и воспитанника на личностно ориентированную, утверждающую ценность личности ребенка. Принцип уважения к личности воспитанника и учета в содержании образования его духовного потенциала реализуется путем приобщения к мировой культуре, рассматриваемой в аспекте социального опыта. При этом сущностью образовательного процесса, т.е. процесса обучения, воспитания и развития, становится целенаправленное превращение социального опыта в опыт личностный, приобщение обучаемых ко всему богатству человеческой культуры. Значение двенадцатилетнего образования для становления индивидуальности и личности человека.
Одним из факторов, обеспечивающих эффективность образования, является непрерывность и преемственность в обучении. При этом под непрерывностью мы понимаем наличие последовательной цепи учебных задач на всем протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное, объективное и субъективное продвижение учащихся вперед на каждом из последовательных временных отрезков.Под преемственностью понимается непрерывность на границах различных этапов или форм обучения (детский сад – школа, школа – вуз, вуз – последипломное обучение и т.д.), т.е. в конечном счете - единая организация этих этапов или форм в рамках целостной системы образования.

Таким образом, непрерывность и преемственность предполагают разработку и принятие единой системы целей и содержания образования на всем протяжении обучения от детского сада до последипломного и курсового обучения.Сложившаяся в современном обществе ситуация как раз и характеризуется отсутствием такой единой системы и рассогласованностью целей (и соответственно программ, учебников, контрольных требований) на стыках различных этапов и форм обучения.Учитывая многообразие форм обучения, в особенности на этапе школы, следует, по-видимому, различать внешнюю непрерывность (преемственностъ), т.е. организационный переход обучения на более высокую ступень, и внутреннюю непрерывность (преемственность), определяемую соотнесенностью содержания образования на каждой предшествующей и последующей ступени. Это относится ко всей системе образования. Вместе с тем внутри каждой ступени и каждой формы обучения должна быть предусмотрена вариативность программ для учащихся с разным уровнем подготовки, разными общими способностями и знаниями, разным уровнем личностно психологической зрелости (в частности, с разным уровнем доступной им самоорганизации), наконец, относящихся к различным личностно психологическим типам.Последовательно проведенная стратегия вариативности позволяет в значительной мере снять психологические барьеры, максимально дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения, адаптировать его к особенностям учащихся. Таким образом, важнейшей задачей является обеспечение целевого и содержательного единства учебной деятельности на всем протяжении процесса образования. А так как образование - непрерывный процесс, растянутый на всю жизнь, речь идет о целевом и содержательном единстве всей системы непрерывного образования.

В рамках отдельного предмета или образовательной области мы имеем дело с содержательно-целевыми линиями развития. Проиллюстрируем такие линии на примере предмета "казахский язык": Овладение грамотой (навыками и умениями чтения и письма), включая умения, обозначаемые как "функциональная грамотность". Эта линия развития является условием полноценного овладения любыми предметами, входящими в содержание, как среднего, так и высшего образования, а также полноценной профессиональной и учебной деятельности в последующий период.

Расширение активного и пассивного, включая сюда и потенциальный, словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем родного языка, овладение системой стилистических и вообще функциональных разновидностей речи применительно к активному и пассивному словарю - одним словом, дальнейшее овладение самим родным языком.

Овладение навыками и умениями различных видов устной и письменной речи (имеются в виду продуктивные навыки). Овладение орфографией и пунктуацией, а также другими "технологическими" компонентами письма.

Овладение рецептивными навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, вообще умениями ориентировки в тексте. Здесь, прежде всего, актуальны умения адекватного восприятия художественного текста, к сожалению, совершенно не обеспечиваемые сегодняшней школой.

Систематизация языковых, прежде всего грамматических, знаний о родном языке с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования продуктивных и рецептивных речевых навыков и умений, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке. Раскрытие для учащихся воспитательного потенциала родного языка, его неразрывной связи с историей, духовной культурой и менталитетом русского народа. Сюда относится и информация социолингвистического и вообще внешне лингвистического характера об истории казахского языка и его месте среди других языков Казахстана. Формирование у учащихся языкового чутья (языковой интуиции, языкового сознания).

Литература:

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т - М., 1982. - 452с

2. Жиенбаева Н.Б., Измайлова Ж.Т. Особеннсти взаимосвязи развития коммуникативной активности с уровнем личностного развития младших школьников. // Вестник университета «Кайнар» №3/2, Алматы, 2008г.