УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
Новый этап социально-экономической модернизации и стратегия
вхождения Казахстана в число пятидесяти наиболее
конкурентоспособных стран мира определяет необходимость дальнейшего
развития системы образования. Дошкольное воспитание и обучение как первый
уровень системы непрерывного образования создает условия для формирования
и развития личности ребенка, способного успешно адаптироваться в
современном постоянно меняющимся мире. Многолетние исследования,
проведенные ведущими учеными, доказали, что именно дошкольный возраст
является чрезвычайно важным для формирования интеллекта, личности, социального
и эмоционального развития человека. Вовремя полученное дошкольное образование
имеет жизненно важное значение,
как для каждого ребенка, так и для благополучия страны. [1].
Подготовка детей к обучению в школе начинается задолго до
поступления в школу и осуществляется на занятиях в детском саду на основе
привычных для ребенка видов деятельности: игры, рисования, конструирования и
др. Знания и представления об окружающем мире ребенок может
усваивать самыми различными способами: манипулируя с предметами, подражая
окружающим, в изобразительной деятельности и в игре, в общении со взрослыми.
Какой бы деятельностью ребенок ни занимался, в ней всегда присутствует элемент
познания, он постоянно узнает что-то новое о тех предметах, с которыми играет.
Важно помнить, что при этом перед ним не стоит специальная задача познания
свойств этих предметов и способов действия с ними, перед ребенком стоят другие
задачи: нарисовать узор, построить из кубиков домик, вылепить из пластилина
фигурку животного и т. д. Получаемые при этом знания являются побочным
продуктом его деятельности. Деятельность ребенка принимает форму учения,
учебной деятельности тогда, когда приобретение знаний становится осознаваемой
целью его активности, когда он начинает понимать, что выполняет те или иные
действия для того, чтобы научиться чему-то новому. В современной массовой школе
обучение имеет классно-урочную форму, при этом деятельность учащихся
определенным образом регламентирована (учащийся обязан поднимать руку, если
хочет ответить или спросить о чем-то учителя, необходимо вставать при ответе,
во время урока нельзя ходить по классу и заниматься посторонними делами и т.
п.), поэтому на своих занятиях учу детей не выкрикивать, поднимать руку,
вставать при ответе, не заниматься посторонними делами, без надобности не
ходить по группе и т.д.
В недавнем прошлом в дошкольных
учреждениях подготовка детей к школе и формирование учебной деятельности
сводились к выработке у детей навыков школьного поведения на уроке: умения
сидеть за партой, "правильно" отвечать на вопросы педагога и др.
Разумеется, если дошкольник поступает в первый класс школы, работающей по традиционной
системе, навыки учебной работы ему необходимы. Но не это главное в формировании
готовности к учебной деятельности.
Сегодня в дошкольных учреждениях широко
используются и объяснительно-иллюстративные методы обучения, и методы
проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление; моделирование
проблемных ситуаций; экспериментирование; опытно-исследовательская
деятельность; решение кроссвордов, головоломок, шарад и т.д. Однако как
отмечают исследователи такой подход носит фрагментарный, эпизодический характер
[2].
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
Так, в работе с детьми младшего дошкольного возраста педагог основное внимание
обращает на вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
активизацию желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с
педагогом); формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности
(практические опыты) [3].
Основным отличием учебной деятельности от других (игры, рисования,
конструирования) является то, что ребенок принимает учебную задачу и его
внимание сосредоточено на способах ее решения. При этом дошкольник может сидеть
за партой или на ковре, обучаться индивидуально или в группе сверстников.
Главное – он принимает учебную задачу и, следовательно, учится.
Следует обратить внимание, что
содержание обучения в первом классе и в подготовительной и старшей группах
детского сада во многом совпадает. Например, дети старшей и подготовительной
группы достаточно хорошо владеют звуковым анализом слова, знают буквы, владеют
счетом в пределах 10, знают основные геометрические фигуры. Фактически в первое
полугодие обучения в школе знания, которые получают учащиеся на уроке, большей
частью были им известны еще в дошкольный период.
В
то же время наблюдения за адаптацией выпускников детского сада к условиям школы
показывают, что первое полугодие в школе самое трудное. Все дело в том, что в
основе усвоения знаний в условиях массовой школы лежат другие механизмы, чем
это было раньше в привычных для ребенка видах деятельности. В школе овладение
знаниями и умениями является осознанной целью деятельности учащегося,
достижение которой требует определенных усилий. В дошкольный период знания
усваиваются детьми в большей части непроизвольно, занятия строятся в
занимательной для ребенка форме, в привычных для него видах деятельности.
При
подготовке ребенка к школе недостаточно просто развивать память, внимание,
мышление и т. д. Индивидуальные качества ребенка начинают работать на обеспечение
усвоения школьных знаний, то есть становятся учебно-важными тогда, когда они
специфицируются по отношению к учебной деятельности и содержанию обучения.
Высокий уровень познавательной активности еще не гарантирует достаточную
мотивацию учения, необходимо, чтобы познавательные интересы ребенка были
связаны с содержанием и условиями школьного обучения.
Обучение письму - серьезный стресс для первоклассников, особенно для
мальчиков. У многих детей процесс освоения прописей происходит крайне
болезненно. Письмо отнимает столько сил, что у детей часто наблюдается регресс
в изобразительном творчестве, в рисунках - это смежные с письмом виды
деятельности. Поэтому еще в детском саду начали разрабатывать мышцы руки,
формировать двигательные навыки, добиваться правильного расположения пальцев
рук при написании букв и подготавливать руку к безотрывному письму. Совместно с
родителями мы приобрели каждому ребенку прописи из серии «Твоя первая пропись»,
где представлены современные методики обучения письму, которые позволяют
сформировать красивый почерк. Зрелость мелкой моторики рук обеспечивает
точность графических действий за счет мышечного контроля. Это ловкость пальцев
и кистей рук, скоординированность их движений. Для развития мелкой моторики рук
я использую различные приемы и упражнения:
Ø
массаж
кистей рук;
Ø
пальчиковая
гимнастика и пальчиковые игры;
Ø
лепка
из глины;
Ø
выполнение
движений с мелкими предметами (мозаика, завязывание веревочек, застегивание
пуговиц);
Ø
специальные
упражнения для подготовки руки к письму.
Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе - одна из
важнейших задач педагогического коллектива детского сада и семьи по подготовке
детей к школе. Моя работа по формированию у детей мотивов учения и
положительного отношения к школе направлена на решение трех основных задач:
·
формирование
у детей правильных представлений о школе и учении;
·
формирование
положительного эмоционального отношения к школе;
·
формирование
опыта учебной деятельности.
Для
решения этих задач я использую различные формы и методы работы: экскурсии в
школу, беседы о школе, чтение рассказов и заучивание стихов школьной тематики,
рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь, и беседы по ним, рисование
школы и игра в школу. Совместно с родителями было решено в группе оформить
выставку рисунков на школьную тему, фотовыставку «Наши родители - ученики».
В
формировании у дошкольника мотивов учения и собственно учебных мотивов решающую
роль играет семья. Интерес к новым знаниям, элементарные навыки поиска
интересующей информации (в книгах, журналах), осознание общественной значимости
школьного учения, умение подчинять свое «хочу» слову «надо», желание трудиться
и доводить начатое дело до конца, умение сравнивать результаты своей работы с
образцом и видеть свои ошибки, стремление к успеху и адекватная самооценка -
все это является мотивационной основой школьного учения и формируется главным
образом в условиях семейного воспитания.
Успешность обучения детей, поступивших в 1 класс школы, во многом
определяется наличием у них определенных элементов обучения и способов
выполнения учебной деятельности (вводных навыков):
·
речевые
знания и умения;
·
математические
знания и представления;
·
навыки
учебной работы.
Одной из задач подготовки детей к школьному обучению является
формирование у ребенка некоторых знаний и вводных навыков, необходимых для
усвоения программного материала. Без данных знаний и навыков дети с первых дней
обучения в школе испытывают значительные трудности, требуют индивидуальной
работы с ними.
Внедрение
Государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения
предусматривает достижение следующих целей: регламентация требований
к содержанию, уровню и качеству учебно-воспитательной работы, максимальному
объему учебной нагрузки воспитанников, системе контроля за эффективностью
работы организаций дошкольного воспитания, предшкольных классов, дошкольных
групп во внешкольных организациях; создание условий для получения каждым
ребенком обязательного минимума содержания дошкольного воспитания и обучения,
обеспечивающего эквивалентность и единый стартовый уровень подготовки детей к
школьному обучению на всей территории республики; совершенствование методики
аттестации организаций дошкольного воспитания, предшкольных классов, дошкольных
групп во внешкольных организациях; повышение профессиональной компетентности
специалистов дошкольного воспитания и обучения, основанной в первую очередь на
личностно-ориентированном взаимодействии их с детьми, организации развивающей
среды; ориентация содержания дошкольного воспитания и обучения на
стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и
интеллектуального развития и саморазвития ребенка, на создание условий для
проявления его самостоятельности, инициативности, творческих возможностей в
различных видах деятельности.
Литература:
1.Государственный
общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и
обучения РК-1.001-2001. — Астана, 2001.— 16 с.
2.Полонский В.М. Критерии теоретической и
практической значимости исследования //Советская педагогика. 1988. №11.
3. Сластенин В.А. Психолого-педагогический
практикум. М., 2000.