Педагогические науки/ 5. Современные методы преподавания
Учитель истории и географии КГУ СШ№ 8 с.Уызбай Туякова
М.К.
Д.п.н., профессор Тажигулова Г.О.
К.п.н., профессор Шрайманова
Г.С., Казимова Д.А.
Карагандинский государственный университет
имени академика Е.А. Букетова,
Республика Казахстан
Общая характеристика уроков с
использованием традиционных и нетрадиционных методов обучения
Спектр
форм организации уроков для современного учителя не просто обновляется под
влиянием, прежде всего, усиливающейся роли личности учащихся в обучении, но и преобразуется
в сторону необычных игровых форм преподнесения учебного материала. Учитель в силу
своих скромных возможностей пытается на уроке удивить школьника, который проводит много времени не за книгой и в библиотеке,
а за компьютером, причём в позиции активного игрока.
На сегодня, ценность является не там, где
мир воспринимается по схеме знаю - не знаю, умею - не умею, владею - не владею,
а где есть место тезису: ищу – и нахожу, думаю - и узнаю, тренируюсь - и делаю.
Острая потребность
общества в людях с критическим, творческим мышлением, свободных от догматизма и
приспособленчества заставляет педагогов и психологов обратиться к педагогическому
сотрудничеству. Оно предусматривает дискуссии и обсуждения на всех уровнях,
оценочные суждения учеников о педагогах, вовлечение в единое дело всего
коллектива и т.д.
Увеличение объёма информации, в
том числе учебной, наваливающейся на современных детей и подростков - хорошо
известное явление. Начиная жизнь,
ученик радуется новому, ему интересно. Но проходит время, и наступает
«пресыщение» знаниями, которые начинают отягощать сознание. В результате
теряется интерес к учёбе и формируется обычный троечник. Чтобы этого не
произошло, необходимо повышать активизацию познавательной деятельности.
Так, нетрадиционную
структуру урока предложила М. В. Нечкина. Она отмечает, что учителя учебный
материал излагают преимущественно устно, подают его как готовую истину. От
ученика затем требуется прочесть параграф учебника и на следующем уроке
пересказать. Ожидание вызова подавляет у него интерес к самой теме. В
предлагаемой ею структуре урока учитель задает учащимся на дом тему, которую
еще не объяснял. На следующем уроке эта тема разбирается коллективно. Учитель
предлагает учащимся вопросы. Отвечающий отмечает места в тексте учебника,
которые не понял, он может задавать вопросы учителю. Другие ученики исправляют
и дополняют ответ. Учитель следит за тем, чтобы они не повторялись, а только
добавляли или возражали. В заключение он сам делает обобщение по теме, отвечая
на все заданные ему вопросы. По мнению автора, такое построение урока становится
своеобразной лабораторией приобретения знаний.
Понятие нетрадиционного урока появилось в современной
педагогике в последние десятилетия XX века. Анализ научно-педагогической и методической литературы
показал, что понятие «нетрадиционная форма урока», не содержит четкого
развернутого определения, не достигнуто единство термина вписывающийся в: урок,
не укладывающийся в рамки комбинированного, называют «нест андартным» (И.П.
Подласый, Т.А. Стефановская), «необычным» (C.B. Кульневич, Т.П.
Ланкоценина). Нетрадиционный урок как
средство формирования познавательной самостоятельности обучающегося специально
не рассматривался, не выявлялись также его функции в этом процессе.
В
научной литературе наметилась тенденция рассматривать нетрадиционные формы
урока как формы интерактивного обучения или учебные знания «в режиме
интерактива» (взаимодействия).
Стоит отметить обилие синонимов, среди которых «нестандартный урок»,
«нетрадиционные технологии урока», «нетрадиционные виды уроков», «инновационные
уроки».
«Инновацию» относительно недавно стали
рассматривать как педагогическую категорию, подразумевая под этим явлением
внедрение нового в педагогический процесс как методологических, так и
организационно-методических решений: новых концепций, учебных планов и
программ, форм, методов, средств, способов обучения и воспитания.
Группы инновационных
уроков по форме проведения можно выделить следующие:
- в форме соревнований и игр(конкурс,
турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, кроссворд, викторина);
- основанные на формах, жанрах и методах
работы, известных в общественной практике (исследование, изобретательство,
анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж,
рецензия);
- основанные на нетрадиционной организации
учебного материала (урок мудрости, откровения);
- напоминающие публичные формы общения
(пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг);
- уроки-фантазии: урок-сказка,
урок-сюрприз;
- основанные на имитации деятельности
учреждений и организаций (суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро).
Классификацию нетрадиционных форм обучения
дают Н.М. Магомедов и Л.Я. Хисматуллина, выделяя следующие
из них:
-
уроки, основанные на имитации деятельности
и организации (суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый совет);
-
уроки, основанные на имитации
деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий (заочная
экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, литературная прогулка,
литературная гостиная, интервью, репортаж);
- перенесение в рамки урока традиционных
форм внеклассной работы (КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль,
концерт, инсценировка художественных произведений, диспут, посиделки, клуб
знатоков);
- интегрированные уроки;
- трансформация традиционных способов
организации урока (лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет,
урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар, защита читательского
формуляра, телеурок без телевидения);
- уроки в форме соревнований, игр
(конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд,
викторина);
-
уроки, основанные на формах, жанрах,
методах работы известных в общественной практике (исследование,
изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака,
интервью, репортаж, рецензия);
- уроки, основанные на нетрадиционной
организации учебного материала (уроки мудрости, откровение, урок-блок, урок
«дублер действует»;
- уроки напоминающие публичные формы
общения (пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная
дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, живая газета,
устный журнал);
- уроки, опирающиеся на фантазии (урок-сказка, урок-сюрприз,
урок-подарок).
Кроме того, нетрадиционными формами
обучения могут выступать дискуссии и ее разновидности: «круглый стол»,
«заседание экспертной группы», «форум», «симпозиум», «дебаты», «судебное
заседание», «мозговой штурм».
Нетрадиционные формы урока осуществляются при обязательном участии всех
учеников класса, а также реализуются с непременным использованием средств
слуховой и зрительной наглядности (компьютерной и видеотехники, выставок,
буклетов, стендов). На таких уроках удаётся достичь самых разных целей
методического, педагогического и психологического характера.
Ценность этих форм обучения
заключается в последовательной, частично-поисковой, экспериментальной,
творческо-коллективной и изобретательской направленности занятий. Помимо этого,
совершенно очевидно, что данные формы обучения отличаются прежде всего своими
содержательными особенностями. Они учат школьников полемизировать, руководить
группой, быть рядовым соучастником, фиксировать ход обсуждения, отчитываться за
работу своей группы, оценивать работу других групп и ее членов, самостоятельно
организовывать свою работу.
Можно
выделить два основных подхода к пониманию нестандартных форм урока. Первый
подход трактует данный тип урока, как отход от чёткой структуры
комбинированного урока и сочетание разнообразных методических приёмов. То есть основной формой учебного процесса все же
остается традиционный урок, но в который обязательно вносятся элементы нетрадиционных
методов развития познавательных способностей учащихся.
При
втором подходе под нестандартными формами урока подразумеваются формы урока,
появившиеся в последнее время и завоёвывающие всё более прочные позиции в
современной школе при ктором упор
делается на межличностные коммуникации: использование эвристическрой беседы в процессе инструктирования
учащихся; организация проведения деловых (производственных) игр; лабораторный
эксперимент; выполнений заданий творческого характера; усиление
проблемно-поисковой направленности деятельности учащихся.
Анализ научно - педагогической литературы
позволяет охарактеризовать нетрадиционный урок как импровизированное учебное занятие, имеющее индивидуальную
нетрадиционную структуру, содержание и
формы которого вызывают развитие творческого потенциала учащихся, способствуют
их оптимальному развитию и воспитанию. Для нетрадиционных уроков характерны:
максимальная насыщенность разными видами познавательной деятельности,
использование программированного и проблемного обучения, осуществление
межпредметных связей, отсутствие
перегруженности у учащихся. Нетрадиционный урок - это урок, формально
сохраняющий основные признаки классического урока: наличие класса с
неизменяющимся составом учащихся и расписания с соблюдением чередования учебных
дисциплин, точно определенное время. Одновременно нестандартный урок содержит
ряд отличий от классической дидактической формы в нескольких аспектах. Это урок
индивидуальной и гибкой структуры, характеризующийся отсутствием шаблона,
наличием проблемных ситуаций, разнообразием видов деятельности и источников
информации, целенаправленным воздействием на эмоционально-ценностную сферу
учащихся.
Определяющими чертами подобного урока
можно считать наличие развивающей цели, возникновение у обучаемых
интеллектуальных чувств (интереса, удивления, сомнения), проявление инициативы,
стремление участвовать в коллективной познавательной деятельности.
Нетрадиционный урок является проблемным,
поскольку на нем создаются ситуации несоответствия между знаниями, имеющимися у
школьников, и знаниями, требуемыми для решения новой задачи.
Только оптимальное сочетание всего
многообразия форм урока может способствовать успешной социализации личности
школьников. Критерием такой сбалансированности является принцип оптимизации
процесса обучения, хорошо разработанный в дидактике. За основу принимается критерий
оптимальности – «признак, на основании которого производится сравнительная
оценка возможных решений (альтернатив) и выбор наилучшего из них». В качестве
таких критериев Ю. К. Бабанский выделяет: эффективность (как результаты
успешности учений, воспитанности, развитости школьников); качество решения
учебно-воспитательных задач (как степень соответствия результатов обучения
целям и задачам учебно-воспитательного процесса); оптимальность расхода времени
и усилия учителей и учащихся.
Подготовка и проведение урока в любой
нетрадиционной форме можно организовать из четырех этапов: замысел,
организация, проведение, анализ.
Таким образом, профессионализм любого учителя
во многом определяется уровнем его методической подготовки. Наиболее
эффективные пути и средства для решения учебно-воспитательных задач могут быть
найдены (иногда интуитивным путем) в
длительной школьной деятельности, а могут стать результатом освоения
достижений педагогической науки.
Список литературы:
1 Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный
урок: Часть III. Проблемные уроки:
научно-практическое пособие для учителей, студентов. Издательство «УЧИТЕЛЬ» ,
2006. - 281 с.
2 Симоненко О.Д. Общая и профессиональная
педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.:
Издательский центр «Вентана-граф», 2006. - 368 с.
3 Хисматуллина Л. Я. Педагогика школы:
Учебное пособие. Самара: Издательство «Самарский университет», 2000. - 228 с.
4 Использование нестандартных форм
урока при обучении лексической стороне языка// http://knowledge.allbest.ru/pedagogics.
5 Нестандартные типы уроков//http://diplomba.ru/work/100477.
6 Формы организации обучения//
7 Нестандартный
урок как средство формирования познавательной самостоятельности старших
школьников// http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya.