Филологические науки/1. Методика преподавания языка и литературы

к.п.н., доцент Икматова Д.И.

Региональный социально-инновационный университет,

г. Шымкент, Республика Казахстан

НАУЧНАЯ ОСНОВА МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В КАЗАХСКОЙ ШКОЛЕ

Методика развития речи при обучении русскому языку в казахской школе опирается на данные лингвистики и исследования в области психологии и психолингвистики.

В своем послании Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев подчеркнул, что казахстанцы должны владеть государственным языком - казахским. «Второй - русский язык, язык нашего большого соседа и один из шести языков ООН. Нам нельзя забывать его, нельзя отбрасывать», - отметил он. Глава государства, учитывая реалии современного мира, поставил новую более сложную задачу трехъязычия. Казахстанцы должны овладеть и английским языком, который поможет раздвинуть рамки современных знаний, успешно овладевать новыми технологиями. И это ни в коей мере не ограничивает применение традиционного русского языка, о чем наглядно сказал Президент на встрече с общественностью Карагандинской области 2 декабря 2012 года: «Постепенно казахский государственный язык будет главным языком страны. И этот язык будет всех объединять и делать всех равными. А русский язык нам всем надо знать. И детям надо это на носу зарубить, потому что казахи через русский язык вышли на мировую культуру. И потом, у нас многовековая совместная жизнь здесь».

Кроме этого, Президент Казахстана выделил несколько достоинств русского языка: «На каком языке я выступал бы с трибуны ООН, если бы не русский язык? Нельзя терять богатство, которое ты имеешь. А чем больше человек языков знает, тем культурнее он становится. К тому же, русский язык - это великий язык, язык великих писателей». А говоря о пользе трехъязычия, Н.Назарбаев подчеркнул: «Это не праздный вопрос. Нам, детям нашим надо знать английский язык. Сейчас в любую школу прихожу, все дети говорят на трех языках. Это правильный подход».

Учитывая, что многие положения методики развития речи при обучении русскому языку как родному можно применить и при обучении русскому языку в казахской школе, мы в то же время в полной мере осознаем специфику, обусловленную тем, что русский язык изучается как второй здесь, когда мышление ребенка и его речевая деятельность сформированы на базе русского языка. На начальных этапах обучения русскому языку как второму в сознании обучаемых неизбежно взаимодействие двух языковых систем, положительное и отрицательное влияние которых мы должны учитывать. Конечной целью обучения русскому языку является автономное производство текстов и речевых высказываний на родном и русском языках. Поэтому в казахских школах складывается своя методика развития речи, опирающаяся на работы по психологии усвоения родного языка (А.Р. Лурия, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.Х. Маркова), русского как иностранного (Б.В. Беляев, Э.П. Шубин, А.А. Артемов, А.Н. Леонтьев) и русского языка в национальной школе (И. Имедадзе, Ф. Ибрагимбеков, А. Яцикявичус).

Как известно, в лингвистике разграничиваются понятия «язык» и «речь». Для методики развития речи учащихся казахской школы разграничение языка и речи имеет особенное значение, так как дает возможность установить место языковых значений и речевой практики в обучении устной и письменной речи и построить наиболее эффективную систему упражнений.

Развитие речи (обучение речевой деятельности) базируется на теории речевой деятельности (Л.С. Выготский), на теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин), на данных психолингвистики о соотношении системы языка и языковой способности человека (А.А. Леонтьев), на теории формирования языковой личности (Ю.Н. Караулов). Чтобы эффективно обучать речевой деятельности, учитель должен знать психологические закономерности ее восприятия, понимания, воспроизводства и производства, т.е. иметь элементарное представление о механизмах речи (Н.И. Жинкин), о структуре речевой деятельности: мотивации, речевой интенции, ориентировании в условиях общения, о внутренней и внешней речи, о кратковременной и долговременной памяти, об ассоциативной природе человеческой памяти, об упреждающем синтезе (прогнозирование при порождении речи) и связанном с ним чувстве языка, о сознательном и подсознательном в усвоении языка, о роли логического и эмоционального факторов в усвоении языка.

К этим общим психологическим факторам усвоения языка при изучении русского языка нерусскими учащимися добавляются специфические факторы, связанные с соотношением и взаимодействием в сознании учащихся двух языковых систем – родного и русского языка.

Методика развития речи учащихся казахской школы опирается на лингвистическую природу речи как средства общения и исходит из системного характера языка, из требования изучать не изолированные факты (звуки, слова, их формы, сочетание слов), а систему языковых явлений, так как только во взаимной связи они создают язык как средство общения.

Язык и речь нельзя отрывать друг от друга, но вместе с тем нельзя забывать об их различиях, которые особенно ярко проявляются при обучению неродному языку. С одной стороны, усваиваются языковые явления, закономерности языка, с другой – происходит научение речи, овладение механизмом порождения речи, в которой грамматические, лексические и фонетические компоненты функционируют в тесной взаимосвязи. Поэтому единицей обучения речи не могут быть изолированные языковые явления. Единица обучения должна быть комплексной, представляющей единство грамматического, лексического и фонетического компонентов речи. Такой минимальной речевой единицей является предложение.

Исследования последних лет свидетельствуют о том, что для самой сложной и современной речи совсем необязательно знание всей системы языка. Набор языковых средств, используемых для общения, невелик, а в речи выделяется небольшое количество моделей, которые используются в процессе коммуникации.

Поэтому для успешного овладения русским языком имеет значение ограниченный, определенный набор языковых явлений.

Таким образом, с учетом положения о единстве языка и речи производится отбор необходимого для речевого общения лексико-грамматического материала и таких форм работы, которые дают возможность активно использовать отобранный языковой материал.

Для успешной работы по формированию и развитию русской речи очень важен учет данных психологии и психолингвистики.

Речевое общение – это сложный психический процесс, в котором образуются сложные связи между всеми анализаторами – слуховым, речеслуховым, речедвигательным, зрительным. Поэтому в процессе формирования навыков русской речи большое значение имеет учет зрительных, звуковых и моторных ощущений.

Психологическую основу развития речи составляет теория речевой деятельности. Специфической способностью речевой деятельности является то, что она почти всегда предполагает какую-то неречевую цель и включается в общую неречевую деятельность человека «как составная часть в деятельность более высокого порядка».

Поэтому, обучая русскому языку как средству общения, необходимо стремиться к созданию для учащихся таких условий, «в которых они участвовали бы в деятельности, а сама деятельность была бы значащей для них, производилась в рамках конкретных жизненных ситуаций».

В учебном процессе должен найти отражение деятельностный характер коммуникации, и обучение общению на русском языке должно осуществляться с использованием таких форм работы, которые в максимальной степени соответствовали бы условиям речевого общения (были бы ситуативно обусловлены).

Коммуникативная компетенция проявляется на уровне речевых умений. Различают четыре вида речевых умений: аудирование (слушание и понимание речи), говорение, чтение и письмо.

Исходя из особенностей речи (речевой деятельности) основные условия ее формирования и развития можно определить следующим образом.

1) Создать у учащихся положительные мотивы к овладению русским языком. Эти мотивы могут быть ближайшими и перспективными. Ближайшие мотивы: любознательность, интерес к новым словам, желание узнать их значение, использование языка в общении с русскими сверстниками для участия в играх, как средства самовыражения, для понимания теле- и радиопередач и кинофильмов на русском языке для общения в различных ситуациях. Перспективные мотивы: знать русский язык, чтобы общаться с представителями разных народов, знать, чтобы читать литературу на русском языке, чтобы общаться с людьми в профессиональной деятельности.

2) Создать стимулы для восприятия речи (аудирования) и говорения. Эти взаимосвязанные стороны речевой деятельности – потребность слушать и говорить – реализуются только в общении, а само общение становится естественным и необходимым в совместной игровой, учебной, трудовой деятельности учащихся. Следует организовывать такую коллективную деятельность, создавать русскую речевую среду на уроках и внеклассной работе, ситуации общения, реальные и воображаемые, т..е. обучать общению через общение, обучать речи в процессе речевой деятельности. В создании русской речевой среды большую роль играет речь учителя, и к ней в связи с этим предъявляются особые требования. Речь учителя должна быть прежде всего правильной во всех аспектах (произносительном, лексическом, грамматическом), выразительной, эмоционально воздействующей, приятного тембра, достаточно громкой, но не крикливой, спокойной, немногословной (учитель не должен отнимать речевое время учащихся), четкой, ясной, полного стиля произношения. Другие способы создания речевой среды – использование аудио- и видеозаписей. Речевая среда создается также самими учащимися, стимулируемыми к общению на русском языке.

3) Поскольку с помощью речи ученик не только обучается с другими людьми, но и познает мир, нужно обеспечить содержательную часть речи: сообщать интересные факты и сведения об окружающей жизни, давать опорные знания по той или иной проблеме (ведь говорить о чем-либо можно, только хорошо зная предмет разговора, т.е. зная, что говорить). Ученик хорошо расскажет только о том, что есть в его опыте, что он знает, о чем читал, т.е. только при определенном запасе знаний и жизненных впечатлений. С другой стороны, хорошее владение речью помогает ученику лучше познавать мир, больше читать, легче усваивать другие учебные дисциплины.

4) Обеспечить развитие мыслительной деятельности учащихся, так как речь тесно связана с мышлением. Это необходимо для того, чтобы ученик учился думать, сравнивать, обобщать, делать выводы, чтобы у него возникли мысли и чтобы он захотел поделиться своими мыслями с одноклассниками, учителем. Развитие речи – это развитие мысли, т.е. развитие речемысленной способности. Недаром уроки развития речи иногда называют уроками открытых мыслей.

5) Помнить, что язык усваивается не только сознанием, но и через чувства, эмоциональную сферу. Если слово ярко, выразительно, оно привлекает непроизвольное внимание учащихся, удивляет. Радует их, нравится им и лучше запоминается. Образцовая речь. Воздействующая не только на мысли, но и на чувства детей. – залог успеха обучения речи.

6) В основе овладения речью лежит знание языковых единиц (слов, их грамматических форм), способов их изменения и правил употребления в речи, стихийно извлекаемое из речевого материала. Но этот путь в условиях школьного обучения дополняется целенаправленным его осознанием и усвоением в виде моделей, правил. Знание правил произношения звуков, знание слов и правил построения из них предложений и текстов – необходимая основа развития речи.

Сложность и многоаспектность понятия речи (речевой деятельности) лежит в основе многогранной работы по ее развитию. Это формирование и автоматизация речевых навыков – произносительных и интонационных, лексических и грамматических. На каждом уроке обрабатывается правильность речи – правильное произношение, употребление слов и грамматических форм и конструкций, т.е. усваивается словарь и грамматический строй языка. Эта работа известна как работа по культуре речи (ее основа – правильность речи). Далее усваиваются синонимические средства языка, возникает проблема выбора лучшего варианта высказывания, т.е. появляются элементы практической стилистики. Понятие культуры речи расширяется, включая не только правильность, но и выразительность речи.

Развитие речевых умений предполагает обучение всем видам речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению, письму); это умение строить высказывания (тексты) различных форм речи (устной и письменной) различных жанров, типов и стилей речи; это развитие дара слова, умение общаться с помощью языка.

Развитие дара слова осуществляется на уроках, где даются знания о языковых явлениях, и на уроках развития речи.

Литература

1. Стратегия «Казахстан — 2050».

2. Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева «Мәңгілік ел».

3. Гойхман О.Я., Надеина Г.М. Речевая коммуникация: Учебник для вузов. М.: ИНФРА-М, 2001.

4. Квитинский Н.М. Развитие речи на уроках литературного чтения в нерусской школе. - Л.: Просвещение,1988.

5. Мальцева К.В. Развитие устной речи учащихся национальной школы на уроках русской литературы. - Л.: Просвещение, 1986.

6. Смелякова З.С. Урок русского языка и литературы в национальной школе. - Л., 1986.