ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ/ 9. Русский язык и литература

Учитель русского языка и литературы Нурлыбаева. А. У.

Школа - гимназия № 49, Тараз, Казахстан

Активизация мыслительно-речевой деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы

Роль педагога заключается в создании разносторонней образовательной среды, дающей возможность ребёнку проявить себя. Управлять качеством образования целесообразно через развитие речевой и мыслительной деятельности школьника путём самообразования и самоконтроля в обучении. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов доказывает, что успехи детей в связной речи обеспечивают и успех по всем учебным предметам. Как объективно существует связь между языком и мышлением, между уровнем развития речи и степенью умственного развития ребёнка, так существует и органическая связь между активизацией мыслительно-речевой деятельности учащихся на уроке и качеством их знаний.

Однако практика работы в школе показывает, что растёт безграмотность среди учащихся, многие выпускники слабо владеют навыками как устного, так и письменного высказывания. В процессе обучения ярко проявляется беспомощность школьников в познавательной деятельности, эпизодичность и стихийность в развитии самообразовательных умений. Позиция исполнителя не формирует познавательную самостоятельность и готовность к самообразованию. Задача учителя–словесника – управлять качеством образования учащихся, создавать условия для перехода обучения в самообразование, способствовать выявлению движущих сил учебной активности.

Как научить подрастающего гражданина отличать в жизни хорошее от плохого? Научить мыслить, говорить, убеждать, защищать и доказывать свою точку зрения? Ценить настоящую культуру и литературу? Активизация речевой и мыслительной деятельности учащихся – один из способов управления качеством образования при условии активно организованного учебного процесса.

Развитие речи – важнейшая задача обучения языку. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Логически чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития. Это, пожалуй, главная проблема, стоящая перед каждым учителем и реализуемая им на уроке.

Задаче всестороннего развития речи подчинено изучение всех разделов программы по русскому языку и литературе. Работа над правильным произношением, над внятностью и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, точным употреблением слов, связной контекстной речью, орфографический и стилистически грамотным письмом – вот основное содержание деятельности учащихся на уроках.

Как объективно существует связь между языком и мышлением, между уровнем развития речи и степенью умственного развития ученика, развитием его мыслительных способностей, так существует и органическая связь между устной и письменной речью. В основе обеих форм речи лежит внутренняя речь, в которой начинает формироваться мысль. Образцом для подражания учащимся должна служить речь учителя. Слово учителя должно стать одной из составляющих развития мыслительно-речевой деятельности школьников.

Осознание этих объективно существующих связей позволило выделить основные принципиальные положения, а именно:

1. Связь работы по развитию речи с развитием мышления.

2. Взаимосвязь между устной и письменной речью в работе по развитию навыков связной речи учащихся.

Основной упор в мыслительно-речевой деятельности делаю на слово. Учитель записывает слово на доске, учащиеся ставят ударение, подчёркивают и обозначают орфограммы, подбирают гнездо родственных слов, делают морфемный разбор и (при необходимости) фонетический и морфологический, проговаривают хором, дают слову толкование, подбирают стержневые, ключевые слова, сквозные термины, а также синонимы или антонимы. Ученики обращаются к этимологии слова. Учитель подбирает проверочное слово из исконного языка, показывает картинку, иллюстрирующую понятие, обозначенное словом. Учащиеся составляют с данным словом предложение, соответствующее заданной учителем теме высказывания и схеме. Обязательно в ходе урока это слово должно быть несколько раз записано учащимися при разборе предложения, работе с учебником, во время диктовки. Слово должно быть многократно проговорено в громко речевой и внутри речевой формах в составе смысловых опор. Необходимо включение слов-терминов в разнообразную познавательную репродуктивную и творческую деятельность – пересказы, монологические ответы, сочинения-миниатюры, в практическую деятельность. Таким образом, трудное в орфографическом отношении слово «пройдёт» через все виды памяти ребёнка, будет осмыслено лексическое значение этого слова, слово употребится в контексте, то есть разовьёт и мысль, и речь ученика.

Непременным условием урока русского языка является тематическое единство дидактического материала. Изучать правило не ради правила, а развивать образное мышление ребёнка, его логику, речь – вот цель урока русского языка. Все формы работы: словарный или текстовый диктант, предложения или словосочетания для разбора, списывание с грамматическим заданием, творческая работа и т.д.- должны быть посвящены определённой теме. Пользуясь правилом педагогической дедукции, учитель должен идти на уроке от простого к сложному, от известного детям к неизвестному, непонятному, неизведанному. Для того чтобы урок был цельным, а части его логически связными, необходимо, чтобы все его этапы: словарная работа, синтаксический разбор предложения, работа над связным текстом учебника, любой вид диктанта (словарный, зрительно-слуховой, предупредительный, объяснительный, творческий), дидактический материал – были объединены тематически.