Педагогические науки/5.Современные методы преподавания.

Николаева В.В., Амирбекова М.Р., Байкенова А.Е.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, Республика Казахстан

Использование арт-терапии - как современной педагогической технологии в развитии эмоциональной сферы дошкольников

Дошкольное образование является первой ступенью в системе образования Республики Казахстан, что обеспечивает равные стартовые возможности детей в получении образования путем последовательного увеличения охвата детей дошкольными образовательными, оздоровительными и коррекционными программами. Результатом дошкольного образования должна стать следующая модель выпускника дошкольной организации: физически развитый, любознательный, активный, эмоционально отзывчивый, имеющий первичные представления о семье, обществе, стране, мире и природе, овладевший необходимыми умениями и навыками для обучения в школе [1].

В таком случае основной задачей является воспитание гармонически развитой личности, воспитанной на лучших традициях народа, поэтому дошкольные учреждения, как основное звено системы непрерывного образования, должны включаться в реализацию этой фундаментальной цели общества и разработать принципиально новые формы воспитания и обучения детей [2].

В настоящее время главными задачами педагога является развитие у детей индивидуальных способностей, ключевых компетенций, умение видеть перспективу применения полученных знаний на практике, легко адаптироваться в современном мире, быть эмоционально устойчивым, реализовать себя в будущем.

На протяжении дошкольного детства особенности эмоций проявляются вследствие изменения общего характера деятельности ребенка и усложнения его отношений с окружающим миром. Проблема развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста не нова, но она по-прежнему актуальна.

Огромная роль в развитии эмоциональной сферы дошкольников принадлежит искусству. С ее помощью ребенок эмоционально и личностно познает себя и других людей, осуществляет художественное познание окружающего мира, реализует творческий потенциал. Организация взаимодействия детей с искусством помогает ребенку выражать свои эмоции и чувства близкими ему средствами: звуками, красками, движениями, словом.

Немаловажную роль в этом играет эстетическое воспитание детей дошкольного возраста. Проблема эстетического воспитания является традиционно одной из наиболее важных в педагогике. Еще в работах В.Г.Белинского отмечено, что эстетическое чувство - основа добра и нравственности [3].

Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное [4].

Одним из путей решения этих вопросов является применение современных педагогических технологий в образовательном процессе, позволяющие разнообразить формы и средства обучения, повышать творческую активность детей. Любая технология обладает средствами, которая активизирует деятельность детей, составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести, арт-терапию (инновационная педагогическая технология), игровые технологии, проблемное обучение, информационно-коммуникационные технологии и другие.

Арт-терапия в образовании – это системная инновация, которая характеризуется: многообразием связей с социальными, психологическими и педагогическими явлениями, способностью к интеграции, трансформации.

В дословном переводе с английского языка арт-терапия - («Art-therapy»), означает «лечение, основанное на занятиях художественным творчеством», или «использование искусства как терапевтического фактора» [5].

Представление о прекрасном в жизни и искусстве формируется в детстве. Такой аспект можно проследить в работах М.А.Оразалиевой, Ш.Б.Кулмановой, А.С.Темирбековой, Р.Р.Джердималиевой, Г.А.Праслова, А.Г.Гогоберидзе, В.А.Деркунской и других. Они считают особенно ценным и оправданным для этого этапа в жизни человека комплексный метод в изучении искусств, утверждают, что для гармонического развития необходимо приобщение к трем базовым видам искусства: музыке, живописи, литературе.

Арт-терапия включает в себя несколько направлений работы: музыкотерапия, игротерапия, изотерапия. танцетерапия и другие.

Музыкотерапия - это целенаправленное применение музыки или музыкальных элементов для достижения терапевтических целей, а именно, восстановление, поддержание здоровья. Музыкотерапия – это лекарство, которое слушают [6].

Современная наука рассматривает методы игротерапии как одно из наиболее эффективных средств коррекции. В его основе лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности. Цель использования игровой терапии - не менять и не переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого. В настоящее время игротерапия - это широкие возможности влияния на подсознание ребенка [7].

Один из основных методов арт-терапии - терапия изобразительным творчеством, в первую очередь рисованием. В его основе лежит особая «сигнальная цветовая система», согласно которой посредством цвета участник технологии сигнализирует о своем эмоциональном состоянии. Особенно важна связь рисования с мышлением ребенка. При этом в работу включаются зрительные, двигательные, мускульно-осязаемые анализаторы.

В исследованиях А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова установлено, что дошкольники способны в процессе предметной чувственной деятельности, в том числе рисовании, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связь между отдельными явлениями и отражать их в образной форме. Кроме того, рисование развивает память, внимание, учит ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.

Танцевальная терапия - это вид терапии, который использует движение для развития социальной, когнитивной, эмоциональной и физической жизни человека [8].

На основе исследования положительного влияния арт-терапии на развитие эмоциональной сферы и эстетического воспитания были нами были составлены рекомендации по применению арт-терапии в повседневной жизни детей дошкольного возраста.

По наблюдениям, наибольшим терапевтическим эффектом к выравниванию эмоциональной сферы дошкольников является прослушивание классической музыки и звуков природы. Музыкальные произведения мы подбирали в соответствии с воздействием, оказываемым на те, или иные функции, при этом могут быть предусмотрены варианты, направленные на успокоение или мобилизацию, которые отражены в таблице 1.

Таблица 1

Способы воздействия музыки на эмоциональное состояние детей старшего дошкольного возраста

Способ воздействия	Название произведения	Автор	Время
Уменьшение чувстватревоги и неуверенности	"Мазурка", "Прелюдии", "Вальсы", "Мелодии"	Ф. Шопен, Ф. Шопен, Р. Штраус, А. Рубинштейн	2-3 мин. 2-3 мин. 3-4 мин. 2-3 мин.
Уменьшение раздражительности, разочарования, повышение чувства принадлежности к прекрасному миру природы	"Контата 2", "Лунная соната", "Симфония ля-минор"	И. С. Бах, Л. Ван Бетховен, Л. Ван Бетховен,	2 мин. 3-4 мин. 2-3 мин.
Для, общего успокоения, удовлетворения	"Симфония 6", часть 2, "Колыбельная", "Аве Мария", "Ноктюрн соль-минор", "Свет луны"	Л. Ван Бетховен, И. Брамс, Ф. Шуберт, Ф. Шопен, К. Дебюсси	2-3 мин. 2 мин. 4 мин. 1-2 мин. 3-4 мин.
Для поднятия общего жизненного тонуса, улучшение самочувствия, активности, настроения	"Шестая симфония", 3 часть, "Увертюра Эдмонд", "Прелюдия 1, опус 28", "Венгерская рапсодия"	П. Чайковский, Л. Ван Бетховен, Ф. Шопен, Ф. Лист	2-3 мин. 3 мин. 3-4 мин. 2-3 мин.
При снижении сосредоточенности, внимания	«Времена года», «Лунный свет», «Грёзы»	П. Чайковский, К. Дебюсси, Р. Дебюсси	2-3 мин. 2-3 мин. 3 мин.
При выраженной раздражительности	«Хор пилигримов», «Сентиментальный вальс	Р. Вагнер, П. Чайковский	2-4 мин. 3-4 мин.

Многочисленные исследования (В.М.Бехтерева Г.А.Прасловой, Б.М.Теплова, Н.Б.Берхина, О.П.Радыновой, А.Н.Сохора и других) подтвердили, что классическая музыка не только создает чувство психологического комфорта, но и способствует развитию внимания, интеллекта и творческих способностей, помогает раскрытию внутреннего потенциала ребенка уже в раннем возрасте.

Существует много техник нетрадиционного рисования, для каждого возраста они разные. С детьми младшего дошкольного возраста на занятиях можно использовать такие приемы нетрадиционного рисования как рисование пальчиками, оттиском печаткой из овощей: картофеля, моркови, свеклы.

Детей среднего дошкольного возраста можно знакомить с более сложными техниками: оттиск поролоном, оттиск печаткой из ластика, техника восковых мелков и акварель, свеча и акварель, отпечатки из листьев, рисунки из ладошки, волшебные веревочки.

В работе с дошкольниками можно использовать и музыкально-дидактические, подвижные пальчиковые игры и другие. Игра дает возможность ребёнку реорганизовывать, преображать свой опыт, свой личный мир. Детям бывает не так просто поделиться со взрослыми и друг с другом своими переживаниями и чувствами. Но все свои чувства, весь свой полученный опыт они легко, непринуждённо и естественно могут прожить в игре, выбрав определённый игровой материал, действуя с ним определённым образом, разыгрывая и тем самым, проживая вновь и вновь определённые ситуации. Основные рекомендуемые музыкально-дидактические, подвижные пальчиковые игры, представлены в таблице 2

Таблица 2

Основные музыкально-дидактические, подвижные пальчиковые игры для детей дошкольного возраста

Название игры	Цель
«Дирижер», Эхо»	Музыкально-дидактические игры: - развивать у детей чувство ритма и музицирование; - закреплять различение звуков сексты (ре-си).
«В гости к пальчикам», «Идет коза рогатая»	Пальчиковые игры: - формировать и развить двигательные и психические процессы.
«Здравствуйте», «День – ночь»	Музыкально-подвижные игры: - д - дать возможность детям почувствовать себя легко и свободно; - учить детей различать двухчастную форму и динамику внутри одной части.
«Музыкальные инструменты», «Дирижер»	Музыкально-дидактические игры: - развивать у детей тембровый слух; - учить различать звучание музыкальных инструментов; - учить делить инструменты на духовые, ударные, струнные.
«На поляне дом стоит», «Гномы»	Пальчиковые игры: - формировать и развивать двигательные и психические процессы.

Данные виды деятельности не только способствуют физическому развитию и оздоровлению старших дошкольников, но и создают положительный эмоциональный настрой у детей, бодрое, радостное настроение и вызывают желание заниматься, играть вместе со всеми.

Таким образом, можно сделать вывод, что ребенок переключается активно на творческий процесс, который доставляет ему большое удовольствие. Поэтому, использование нетрадиционных приемов художественно-творческой деятельности может обеспечить всестороннее развитие ребенка, создать обстановку эмоционального благополучия, напомнить его интересным содержанием, предоставить возможность каждому пережить радость творчества, яркими, положительными эмоциями. Детям нужно давать свободу в их творческом начале, это поможет им раскрепоститься и выражать свои эмоции.

Литература:

1. Закон Республики Казахстан «Об образовании». - Астана, 2007. (с изменениями и дополнениями по состоянию на 18.02.2014 г.)

2. ГОСО РК 23.08. -2012 Дошкольное воспитание и обучение. Основные положения. - Астана, 2012. – 31с.

3. Белинский В.Г. Собрание сочинений. Т.1. - М.: Педагогика, 1971. - 220с.

4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2012. – 416с.

5. Арттерапия // Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб.: Питер, 2012. - С. 52 - 58.

6. Хайгл-Эверс А., Хайгл Ф., Отт Ю., Рюгер У. Базисное руководство по психотерапии. - СПб.: Речь, Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 2001. - 784с.

7. Лэндрет Г.Л., Суини С.С. Игровая терапия, центрированная на ребенке: работа в группе // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2007. - №12. – С. 2-22.

8. Баскаков В. Хрестоматия по телесно-ориентированной терапии. - М.: Питер, 2002. – 285с.