Карманова
Ж.А., Манашова Г.Н., Тазабекова Б.Н., Сагиндыкова А.С., Мусабекова З.С.
Карагандинский
государственный университет имени Е.А. Букетова, Казахстан
Карагандинский
государственный технический университет, Казахстан
ОСШ
№ 15, Казахстан
К проблеме профессиональной рефлексии
педагога
Думающий педагог... . Может,
кому-то эта фраза покажется странной или даже обидной. То есть, как «думающий?».
Разве может быть иначе. Если честно, часто ли мы ставим себе такие вопросы,
как: «Каков я как педагог? Что я сейчас делаю и почему именно так? Почему я
получил такой результат, а не иной? Как воспринимают и понимают меня?» Или,
может быть, проще, не вдаваясь в долгие рассуждения с самим собой, объяснять
себе в случае затруднения: «Этот ученик плохо учится, потому что неспособный. А
вот этот дерзит мне, потому что плохо воспитан». И совсем успокоиться, убедив
себя, что как учитель «я делаю все правильно и хорошо». Конечно, такая позиция
учителя и удобнее, и спокойнее: при такой
нервной и физической нагрузке еще и мучить себя вопросами, сомнениями [1]. Да,
отвечать на эти вопросы, которые все же ставит перед собой профессиональный
педагог, бывает действительно трудно. Размышления требуют времени, волевых
усилий, вырывают из уютного мира и приводят к небезболезненным признаниям своих
ошибок, подвигают к переоценке ценностей, заставляют изменять себя. Это так. Зачем
нужны вопросы? Психолог В.М. Снетков описывает коммуникативное значение вопроса
как «совокупность возможных альтернатив ответов, допускаемых этим вопросом»[2].
Но только такой - думающий, сомневающийся, анализирующий себя учитель
становится настоящим мастером своей профессии. Сегодня обществу нужен
инициативный, гармонично развитый, творческий, готовый меняться и
адаптироваться к постоянно обновляющимся реалиям жизни человек. Готов ли
современный педагог к таким переменам? Время объективно требует
самосовершенствования.
«Из всех приключений,
уготованных нам жизнью, самое важное и интересное - отправиться в путешествие
внутри самого себя, исследовать неведомую часть самого себя», - сказал Ф.
Феллини.
В современном мире
глобальных событий происходит много всего. Все потому что меняются условия,
меняются обстоятельства, мир не стоит на месте. Процессы глобализации
подталкивают каждого мыслящего человека к внесению изменений в сферы своей
жизни и прежде всего в профессиональную деятельность. Появляется необходимость
в осознании и понимании преподавания и обучения в международной перспективе,
своего места, своего концептуального «Я» в системе образования. На определенных
этапах профессиональной деятельности каждым человеком осознается важность
личностного развития, формируется собственное видение. «Вопрос же, - по мнению
профессора психологии Л.М. Веккера, - есть психическое отображение
нераскрытости, непредставленности тех предметных отношений, на выяснение
которых направлен весь последующий мыслительный процесс» [3]. Одной из проблем
современного общества является снижение престижа профессии педагога, другой
проблемой является неактуальность и неэффективность традиционного предметного
подхода, необходимы педагоги-профессионалы с активной гражданской позицией и
высокими нравственными ценностями.
Сегодня учителю очень важно осознавать свою роль в
этом процессе, назрела острая необходимость в изменении практики преподавания.
Процесс анализа собственной преподавательской деятельности по своей сути
является процессом долгим. Умение принимать стороннюю позицию, обращение
«внутрь себя», дает педагогу возможность самосознания, самоопределения и самое
главное саморазвития, умение прогнозировать и планировать, рост
интеллектуального и личностного уровней.
Если
общечеловеческие ценности ясны нам, то профессиональные ценности очень часто
подвергаются сомнениям со стороны нас самих. Если раньше во главе угла стояло:
«научить!», а уже дальше - все остальное, то теперь благодаря современным
тенденциям методик преподавания, шкала наших приоритетов стала меняться, на
лидирующую позицию стал пробиваться вопрос: «как?» и это порождает в свою
очередь еще череду вопросов, но утешает одно, включается профессиональная рефлексия. Как повысить
познавательную потребность студентов, их самооценку, мотивацию, психологический
климат? Безусловно, ответы на многочисленные вопросы требуют от педагога
самодисциплины, огромной работоспособности, выдержки, быть творческими и
активными, способными решать проблемы, принимать решения, критично мыслить,
эффективно обмениваться идеями и уметь работать в группе и в команде. Наше
государство предоставляет все возможности для интеллектуального развития,
взять, к примеру, программу «Болашак». Это реальный шанс получить международный
опыт специалистов, а затем поделиться этим багажом знаний с коллегами. Это есть
лидерство в системе образования, мы с гордостью можем сказать, что участвовали
в этой программе и используем полученный опыт в своей повседневной практике.
Казахстан сегодня
встал на путь построения обновленной системы образования, не надо бояться
изменений, пусть каждый начинает меняться сам.
Литература:
3.
Веккер Л.М. Психические процессы // Мышление и интеллект, 1998.- С. 6.